学习快乐与快乐学习

精选文库学习快乐与快乐学习 新津县第三中学 王白石许多年来，在反“应试教育”的呼声中，不知是谁，将“快乐”与“学习”联系起来了。我也试图在“学习”与“快乐”中找一找它们的内在联系。先从一篇小文章说起。一个小青年，大学刚毕业。不仅满腹才学，而且斗志昂扬。那时，正是“素质教育”四个字在大小领导的口中轻松飞扬的时候。课堂不再安静，分数被忌了口，作业本上没了红叉叉，学生书包瘪了许多，各种活动逐次展开。期末，家长们不干了：就这成绩怎么考高中？怎么考大学？怎么找个好工作？第二年，小青年不再任性。终于赢得家长们的认可。素质教育到底是什么？小青年懵了。知识教育本身就是素质教育。素质教育绝不是娱乐活动！那时，我们都被那些专家们玩弄的文字游戏蒙了！同事的女儿轻松的读完初中，艰难的读完高中，勉强的考上大学。至今想来，懊恼不已。现在。又有人说：让学生在快乐中学习。在快乐中真的能学习吗？古今中外苦学的例子太多了，我不想多说。我只想警告一句：学习是一件苦痛的事，绝无快乐可言。学文化，你须聚精会神，忍受孤独，甚至烦恼；学技艺，你须心无旁骛，忍受枯燥，甚至伤痛。读书时，静下心来。认真听，多领会；演算时，静下心来。掌握方法，反复演练；学针灸，静下心来。多听多记，多练习；学雕刻，静下心来。失败了，莫怕推倒重来；学厨艺，静下心来。领会了，莫怕烟呛热烤；学游泳，静下心来。泳池里，一个人，累了倦了伤了残了。如果说，学习还有快乐可言的话，那一定是学了之后学成之后的一种愉悦。快乐，是一种放松的状态。主要表现就是心不在焉、万事不在意。在这样的一种状态下，真的能学有所成？古今中外真有纨绔子弟住享学业的快乐？一个孩子，玩着泥沙跳着绳，学加减法。真的可以？一个运动员，拿着手机打着游戏，训练跑步。真的可以？ 斯宾塞的教育理念本是：从情感入手，以情感为动力，从“以人为本”为出发点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的自觉性、主动性和创造性。并且能够体验成功的快乐。并且能够体验成功的快乐。这就是说，制造快乐，创造快乐，其目的是更好地学习。而不是替代学习。我们不需要凿壁偷光，需要的是为学习者提供轻松愉悦舒适的学习环境和有利于学习的条件；我们不需要头悬梁锥刺股，需要的是根据学习者的个体需要提供相应的教育产品和接受教育之后能够发挥己长的机遇。先说说“以人为本”。人，百万年进化的生物。正常情况下，每个人都是智慧的结晶。然而，同样的智慧却有不同样的表现。这就是我坚持认为的：人，各有其能，各有其不能。其能文化者，可专文化轻技艺；其能技艺者，可专技艺轻文化。古人说，术有专攻，就是这个意思。中国历经数千年的封建农业社会，国民教育相对落后。为国家利益着想，欲在短时间内迅速提高全体国民的文化素养、推进国家文明程度，在国家教育中，强化知识教育本无可厚非。为此，才不至于在科技领域、文化领域、金融领域、外交领域、外贸领域。国家无人才可用。问题是：人，各有其能，各有其不能。这就需要有一个更加宽松的社会环境，和社会提供更多的学习路径。让学习者找到适合自己的兴趣点和自己愿意为之努力的追求方向。从而达到各尽其能、各尽其用的目的。再说说“激发兴趣”。我们必须明白：营造快乐的最终目的是为了更好地学习，激发兴趣的最终目的也是为了更好地学习。斯宾塞“快乐教育”的提出应该是针对当时的教会教育模式，而今天有人重提快乐教育显然是针对学校教育中的“应试教育”和家庭教育中的“威权教育”。这是因为他们一直认为现在的学生学习不幸福、现在的孩子童年不快乐。事实是：造成“学习不幸福”、“童年不快乐”这一结果的原因很多社会的、学校的、家庭的，甚至于来自邻居。这些，显然又与学习本身无关。把快乐和学习生硬地杂糅在一起，会误导很多人。我们发现，在家庭教育中，以“爱”的名义纵容不教、以“快乐”的名义放任不学。理由是：释放天性，快乐成长。问题是，释放了天性真的能成长快乐吗？什么是天性？天性就是与生俱来的本性。说白了就是动物性。然而，孩子长大后是要步入社会的。势必要求具有人类社会独有的社会属性。如：礼义廉耻、互助友爱、忠诚善良、知识技能。等等。可怕的是，在“快乐”的理念误导之下，催生出一批又一批的熊孩子。当这些熊孩子长大后，一旦失控，祸乱的不仅是家庭，还有社会。记住：自由快乐、玩耍嬉戏、活泼好动、天真好奇。是所有人的天性，并非孩子独有。“快乐的童年”是个伪命题。快乐是相对的，没有一个孩子的童年是快乐的。同时还要明白一点，人本就不在同一起跑线上，上辈子就输在起跑线上的孩子没有任何理由拼命地 赶。对于平常孩子而言，既不要“荒于嬉”也无须“精于勤”。教育分为三大类：国家教育（即学校教育）、社会教育、家庭教育。家庭教育成败决定国家教育成败，国家教育成败决定社会教育成败，社会教育成败决定家庭教育成败。想想看，一大批道德无底线心理不健康、行为嚣张性情乖戾的孩子充斥学校，学校管得了么？这样