角色游戏及组织指导.ppt

角色游戏和组织指导，判例1:中班开展宝贝摄像楼的角色游戏，游戏开始不久就听到吵闹声，兰和悦争夺着“美容师”。 兰兰说：“我今天要成为美容师。 悦悦不同意。 因为她接受了美容师的工作。 “不，今天我要当美容师！ 兰兰不高兴，就跑去告诉老师。 老师说：“你自己商量商量！ 于是兰兰开始了一份夺取快乐的工作，两个人不让任何人，其他的孩子在旁边看，角色游戏的正常秩序被打乱，游戏中断了。 案例2 :在美容室的角色游戏中，老师正在收拾东西。 “小姐，美容怎么样？ 甜美的声音在后面响，老师不在乎。 “XX先生，美容怎么样？ ”声音越来越大，还有勇气呼唤老师的名字，老师确实很忙，所以不在意。 突然，老师感到长发在后面摸着小手。 美容师似乎很喜欢这头长发，但是不互相理解是不行的。 老师对孩子们是怎么知道自己的名字很感兴趣，想有机会调查一下。 老师回过头来笑着说：“美容师是谁，为什么知道我的名字呢？ 女孩的精英站了起来。 “我是美容师，我一定给你做。 ”她接着说：“听到张老师叫我，我知道了你的名字。”她看起来很精神，原来这么简单。 顾客和美容师之间的自由对话开始了。 美容师：“我必须低下头，低下头发。 “这里有洗发水用的躺椅吗？这不舒服。 一会儿，小理发师就忙着叫几个小女孩来。 所有的动作看起来都是专业一致的，花了一会儿功夫，搭好几把小椅子的躺椅就做好了，理发师让客人睡着了。 之后，美容师拔出客人的头发圈，像正在抚摸头发一样，打开假水笼冲进去，用小道具作吹风机。 美容师：“你想做什么发型？ “看我做什么好，做什么吧！ “客人打扮得很随便，为美容师留出了自由使用的空间。 美容师：“你会唱青藏高原吗？ 不，”顾客想看理发师如何应对。 “不要唱歌！ 美容师评价道。 “你知道这首歌是谁唱的吗？ “我不知道。”。 客人索性装作愚蠢的样子吧。 “你为什么什么都不知道呢？一个叫汉红的人，她是一头胖猪。 美容师越来越得意了。 “我不会唱这首歌。 姨妈会唱歌，”她梳着头发说。 “我给你做韩红式的发型。 我说，“好极了！ 客人答应。 美容师左手拿着塑料推子，右手拿着剪刀，投入切割。 闲谈也加深了。 “我待会儿再唱。 多么自信，多么自主的孩子啊！ 客人笑了。 案例思考：案例1中兰兰和悦为什么矛盾？教师和幼儿之间需要改善的地方是什么？ 为什么案例2的小美容师对角色扮演充满信心，能很好地完成角色扮演呢，角色游戏： 摘要：角色游戏(有偶人家、商店、医院、银行、理发店等主题，与我们所说的原封不动，原封不动，原封不动角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。人物游戏的特点： 1、高度自主性2、特殊表现活动、人物游戏的价值： 1、促进幼儿社会发展2、促进幼儿认知水平发展3、促进幼儿语言发展4、提高幼儿意志质量4，我们如何引导幼儿完成人物游戏一、人物游戏结构二、人物游戏组织和指导原则三、人物游戏指导环节和要点一、人物游戏结构人物游戏结构是人物游戏包含的各种基本要素，包括人物游戏中的人、物、故事、内在规则。 (1)角色游戏中的人指幼儿扮演的角色。 幼儿在游戏中扮演一个或多个角色，通过语言、动作、表情等表达自己对这些角色的认识和理解。 这些角色是喜欢幼儿、熟悉、频繁接触或引起幼儿强烈感情的人物，一般分为功能角色、互补角色和想象角色三类。 功能性角色是指幼儿模仿对象的典型动作而发挥作用，例如幼儿通过弯下腰背来扮演爷爷、挥臂扮演交通警察。 所谓互补的角色，就是幼儿扮演的角色，在角色关系中以对方的存在为条件，例如司机-乘客店员-顾客，母亲-孩子。 所谓想象性的角色，就是幼儿游戏中的角色不是现实生活中的人物，而是来自超人、天使、妖精、老虎、白兔等幼儿的想象。 (2)角色游戏中的东西是指角色游戏所需要的东西和材料，这些东西是角色游戏的辅助工具，支持游戏的展开。 游戏中幼儿利用想象力虚拟化物体，代替生活中的真实物体满足游戏需求，这些物体和幼儿想象的物体在外表上总是有一定的相似性。 例如，把椅子作为马，沙作为米，把笔作为注射器。 同时，也有很多东西取代了各种各样的真货，把四方的积木做成肥皂、电视、饼干、电车等。 这种虚拟不仅能增强幼儿的想象力，还能促进游戏的发展。 (3)角色游戏中的故事是指幼儿设想游戏的动作和状况。 在角色游戏中，幼儿不是简单地摆弄玩具，而是使用笔代替体温计来诊断患者等，通过操作玩具，使用扫帚代替表现游戏故事假想的马骑在草原上等，在将游戏场面虚拟化的过程中，让患者接受诊断同时，游戏的动作和故事不是现实生活中的某些动作和故事的模仿，而是总体的动作和情景，如母亲抱娃娃是母亲动作的摘要，转动方向盘是司机动作的摘要。 因此，角色游戏中的小故事，就是幼儿根据过去的生活经验，通过玩具的假想和使用，将当时的情景结合起来创造性地表现出来的结果。 (4)角色游戏的内在规则，是每个参加者必须遵守的行动规则，制约着每个人的行动。 角色游戏的规则是内在的，包含在各个角色中，受到角色的制约，演出的角色必须根据相应角色的动作、态度、人物之间的关系来展开游戏。 厨师给客人做菜，去电影院前买票入场，患者接受诊察后开药等等。 幼儿通过日常生活中被观察的人们的活动，尽可能在游戏中被正确地表现出来。 二、角色游戏组织与指导原则，(一)主体性原则(二)开放性原则(三)渐进性原则，(一)主体性原则教师组织幼儿开展角色游戏时，充分尊重幼儿的主体性，由幼儿自己决定游戏主题，选择自己喜欢的游戏材料，以自己的意志发展游戏故事。幼儿想玩的游戏和成年人的计划不一致，或者游戏的故事不能按照成年人的预定进行，成年人无法将自己的意志和想法强加于幼儿，因此必须尊重幼儿的兴趣和想法，帮助幼儿实现自己的愿望。 因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的活动，了解幼儿感兴趣的话题、喜欢的玩具材料、喜欢的伙伴等，为幼儿创造良好的游戏环境，积极参与游戏。 案例：在小画家的角色游戏中，小晴用钢笔在纸板上画太阳，在食指上涂胶，经常涂在太阳上。 糨糊少，涂的面太大，糨糊一下子干了。 所以不管她怎么用力，毛线都不会粘住。 看到这种情况，老师走着一起做，告诉他“胶水不要太少，抹的面不要太大，指头不要轻按”，等到老师说完，她赶紧说“老师，我想自己来”。 老师再次走到她身边时，她骄傲地带着一些乱七八糟的作品对王老师说。 “老师，我的太阳出来了，我要再做一棵树。 案例：孩子之所以玩游戏，是因为孩子的兴趣和愿望，是孩子自愿进行的活动，没有成年人的强制性，没有附加的目的，没有强制性规则的制约。 孩子可以在游戏中自由选择游戏的形式、内容、材料、玩法、伙伴等，也可以根据自己的意愿玩游戏、结束游戏、改变游戏。 判例中的老师不遵循幼儿的主体性原则，过度参与小晴的游戏，引起小晴的不满。 被强制的游戏已经不再是游戏了，老师要强调幼儿在游戏中的主体地位，充分发挥其主导性。 (二)开放性原则，在开展角色游戏的过程中，幼儿总会产生新的想法和需求。 这些想法未必符合教师的预料。 教师应根据幼儿的需要，积极理解幼儿的想法，调整自己的计划。 同时，角色游戏的开展需要教师及时适当地参与指导，但指导方法以间接指导为主，不要干扰幼儿游戏。 例如，教师在游戏中扮演相关角色参与游戏，按照自己的意图自然发展游戏，将自己的教育意愿和教育目的转变为幼儿的兴趣。 案例：玩偶家游戏时，老师看到玩偶家的成员陆续离开，他们去医院、理发很久没回来了。 最后秀琳只是留在玩偶家，她一个人炒菜，炒了一会儿，看到大家都不回来，觉得没意思，就去别的地方玩，看起来玩玩偶家的游戏不行。 老师作为客人敲门。 老师：“咚咚，咚咚，家里有人吗？ 秀琳：“你是谁？ 老师：“我是阿姨。 “秀琳：“我姨妈来了。 请进来。 老师：“啊，在家的只有你吗？爸爸妈妈去哪儿了？ 秀琳：“妈妈去医院了。 老师：“啊，妈妈病了，去医院看看妈妈好吗？ 我说。 秀琳：“嗯，妈妈走了这么久没回来了，我去看看妈妈的病有没有严重。”老师：“一起去吧！ 然后，老师和秀琳去医院找“妈妈”，和妈妈一起回家，教秀琳照顾“生病的妈妈”，秀琳忙得不可开交。 (3)渐进原则角色游戏主题的决定，游戏内容的选择，游戏材料的准备，游戏环境的创设，游戏的开展，故事的丰富，教师的指导，幼儿的发展，是一个从浅到深、难、从简到复杂的渐进过程。 三、角色游戏的指导环节和要点角色游戏作为有效的教育手段对幼儿的成长和发展具有重要的促进作用，在幼儿园教育中具有重要地位。教师在给幼儿指导角色游戏时，要充分关注幼儿的需求，尊重幼儿的意志，考虑幼儿的发展特点，做好游戏准备，游戏过程以及游戏结束三个阶段的指导，以期最大限度地发挥角色游戏的教育价值。 (1)角色游戏准备1 .丰富幼儿的知识和生活经验2 .提供适当的游戏场所和丰富的游戏材料3 .提供充足的游戏时间1 .丰富幼儿知识和生活经验的角色游戏内容来源于现实生活，是幼儿周围生活的反映，丰富幼儿的知识和生活经验因此，教师在日常生活学习中，要通过教育活动、参观、劳动、看书、看电视等各种活动方式，让幼儿观察周围的生活，了解社会人际关系，拓展幼儿的视野，丰富幼儿的知识和生活经验。 同时，家庭是幼儿生活的主要场所，教师要做好家庭合作，指导家长平时有意识地与孩子交流，经常带幼儿进行各种社会活动，多接触外界，丰富幼儿的生活经验。 把幼儿带到店里，告诉幼儿店员是怎样工作的，他们是怎样对待客人的，店里有什么商品，哪些商品有什么作用。 幼儿在观察的基础上，对商店有感性，在开展游戏时可以模仿创造性地玩游戏。 2 .提供适当的游戏场所和丰富的游戏材料的游戏场所和游戏材料是开展角色游戏的物质基础，只有这些物质材料满足幼儿的需要，才能引起幼儿的兴趣和期望。 首先，幼儿园教师应为幼儿提供适当的游戏场所。 只要条件允许，幼儿园特别设置固定的角色游戏室，在室内分开各角色游戏区，如玩偶家、商店、医院、餐厅、照相馆等，便于幼儿开展角色游戏。 地点有限的话，教师可以在室外展开角色游戏，但游戏地点的大小必须适度。 如果场所过小，幼儿的行动受到限制，游戏难以展开的场所过大，幼儿就难以进入游戏状况。 其次，为幼儿提供丰富的游戏材料。 教师可以为幼儿提供人偶、烹饪器具、听诊器等形象逼真的玩具。 随着幼儿年龄的增长，提供了一些半成品的游戏材料和简单的物品，不仅弥补了游戏材料的不足，还发挥了幼儿的想象力，如罐子做花瓶，树叶做蔬菜，玻璃瓶做药瓶，小树叶和笔记做纸币等。 一些游戏主题的资料提供：超市游戏教师不仅向幼儿提供工作服、商品，还将其隐藏在提供认知活动内容的游戏资料中，幼儿可以通过操作积极地获得多方面的经验。 在小超市的架子上画一定数量的图形，按照幼儿练习物的数量排列行李。 理发店游戏在理发店游戏中为孩子提供发型照片、美容装饰品、各种烫发罩、洗发等设施(梳子、镜子、剪刀等)，进一步提高了孩子的游戏热情。 医院游戏在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药物等材料，通过真实的医院设施满足幼儿成为小医生的愿望，就像幼儿处于医院环境一样。 餐厅、套房游戏餐厅的食物有真正的肉包、饺子、米饭等，提供半成品可以自由搭配“料理”使用的材料，厨师可以根据客人的喜好做各种料理。 在这个过程中，满足了孩子们的活动需求、创造需求等，能力也得到了发展。 套房的幼儿可以自由选择材料，制作冰淇淋和饮料等. 3 .提供充足的游戏时间是幼儿顺利开展游戏、深入游戏故事的重要条件。 游戏中，幼儿决定主题、角色分配、材料准备、游戏故事展开到游戏结束需要很长时间。 因此，教师应为幼儿提供足够的游戏时间，保证幼儿顺利自由完成游戏。游戏时间过短，如果幼儿无法在教师规定的时间内完成游戏，会影响游戏的效果，降低幼儿的兴趣，影响幼儿参加下一次游戏的欲望。 (2)角色游戏中的现场指导1 .鼓励幼儿自主决定游戏主题2 .教育幼儿分配游戏角色演出3 .观察并参与游戏，促进游戏故事的发展1 .鼓励幼儿自主决定游戏主题的游戏因此，教师相信幼儿，充分尊重幼儿的主体性，让幼儿自由选择游戏主题，只有幼儿自主决定的游戏才能引起幼儿的兴趣，使幼儿全身投入。 对于幼儿选择的主题，教师应予以鼓励和支持，其中对于消极的内容，不得直接否认，要改变转移和咨询的方式，不要打击幼儿的积极性和积极性。 2 .教幼儿分配游戏角色扮演案例： 宝贝摄像楼角色游戏幼儿只考虑自己的愿望，喜欢扮演自己感兴趣的角色，不知道如何分配角色。 在某些情况下，大家都想扮演同一个角色而发生矛盾和冲突。 如案例所述，这位老师没有给予幼儿适当的引导，让幼儿自己解决，被兰兰和悦悦悦争夺，角色游戏也不能展开。 教师应该教给幼儿如何分配角色。 例如自我推