学习困难学生的鉴别、问题与教育

.,学习困难儿童的鉴别、问题与教育,广州大学心理学系邢强,.,学习困难的涵义,定义广义：由各种原因引起的学习成绩低下。狭义：指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求。这里所讲的是狭义的概念。,.,学习困难的类型,暂时型困难学生：能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平；能力型困难学生：思维、言语、数理、空间能力低，个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高；动力型困难学生：能力基本没有偏常，个性特征指标水平基本偏低(包括动机、意志、自我认识等)，焦虑水平偏高。整体性困难学生：思维、言语、数理能力低，动机、意志等水平低。,.,学习困难学生类型的综合,.,“学习困难”学生的特征,智力因素：注意易分心抗干扰能力差观察的速度慢，广度窄，深度浅，不及一般学生记忆方法单一，连续性、精确度差概括抓不住重点思维方式单一，缺少发散思维等。,.,“学习困难”学生的特征,非智力因素：学习的目的不明确，学习为一种无可奈何的情绪所驱使，厌学，散漫无羁，学习被动敷衍，甘居落后，没有压力。缺乏兴趣，学习过程无精打彩学习品质差，学习中存在严重的惰性倾向作业不能独立完成，缺乏吃苦耐劳的精神不能合理的安排学习时间，疲于应付老师自觉、自制力差学习方法不合理学习过程呈现不均衡状态，不踏实、不稳定独立提出分析、解决问题的能力差等。,.,学习困难的表现,感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。,.,学习困难的表现,语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。,.,学习困难学生形成的原因与过程,生物原因心理原因社会环境因素,.,1、生物原因,大脑损伤与神经系统功能失调遗传因素生化因素健康与疾病因素生活习惯,.,2、心理原因,认识能力上的缺陷注意力方面记忆方面思维方面基本学习技能缺乏知识基础薄弱个性方面的缺陷,.,3、社会环境因素,家庭环境因素客观变量：经济地位、收入、家长职业和教育程度、家庭规模等主观变量：家长的期望、教育方式、情感气氛、家庭对话质量等学校环境因素宏观：教育政策（考试制度、课程教材的设定）微观：教师的具体教育活动社会文化因素文化剥夺理论文化差异理论,.,学习困难形成的过程,梅塞：学习困难学生的发展历程：在小学阶段主要的学习障碍是注意力缺损，而到中学阶段，则主要是阅读、言语、计算技能以及动机情感方面的障碍；钱在森：任何一个学习困难学生都可能由于在某个阶段，在认知、情感和行为上的某个障碍未能排除、逐步积累、产生消极的相互作用而进入怪圈。,.,学习困难学生的诊断,诊断标准：智力基本正常，一般不低于7075，如果低于这个标准，则可能是弱智儿童，属特殊教育范畴学习成绩不良平时学习中有明显的行为问题或障碍具体诊断方法：课堂行为分析作业错误分析能力诊断（借助于各种诊断量表或评估工具）出声思维诊断行为问题诊断经验法：在校成绩和老师评价。,.,学习困难学生的诊断,诊断步骤：材料搜索阶段材料分析阶段,.,搜索材料的项目和方法,项目出生情况健康史学习史在一段时间内各科成绩发展情况学习过程方面的问题（学习方法、学习态度、学习能力、社会交往）家庭背景教育背景,.,搜索材料的项目和方法,分析主要解释的问题何种类型的学习困难形成的原因是什么搜集资料和分析过程中应注意的问题：搜集资料要尽可能详细、具体，有事例说明对搜集到的资料要进行归类区分偶然性表现和经常性表现要运用多种方法，包括：观察、谈话、作品分析、家访、查阅档案抓住学生学习上的主要问题、主要困难分析学生的症状、类型和成因时要有逻辑性,.,案例分析：王飞，男，1986年10月29日生，某小学五年级学生，11岁半。在瑞文推理测验中，智商水平中等；在学习适应性测验中，标准分为34分（班级平均分为45分），中下等，学习能力因素测验35分（班级平均分49分），中下等。对学习适应性测验的项目分析，发现差的比较明显的是听课方法、学习技术、独立性、家庭环境。该生的父母几年前离异，并均已再婚。父母对他的学习从不过问，也不与学校联系。父亲原是警察，现已辞职“下海”，母亲与孩子见面时间短，只满足物质上的要求。该生住在爷爷家，叔叔有时过问其学习。该生在集体中抬不起头，畏首畏尾，缺乏自信，不能正确评价自我。对学习不感兴趣，上课经常做小动作，无缘无故发笑。该生没有良好的学习习惯，学习能力差。不敢大声朗读，说话吞吞吐吐，表达不清，没有逻辑。写字歪歪斜斜，错别字多。作文最多写200字，语句不通。语文数学两科成绩居班里中下等，喜欢参加体育活动。,.,学习困难学生的教育,训练学习策略提高自我认定的能力学习动机的激发分层递进教学针对不同类型学困生的教育针对不同学科学习困难的教育举例,.,训练学习策略,学习策略第一种，把学习策略视作学习活动和步骤。第二种，把学习策略视作学习的规则、能力或技能。第三种，把学习策略视作学习计划。第四种，把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。,.,我们对学习策略的认识,首先，要对学生学习活动进行分析学习活动的类型获取信息的学习解决问题的学习定义：根据不同的学习任务及其目的而确定的、由一些技能所组成的、调节学习活动顺利进行，提高学习成效的方案。,.,学习策略的构成,注意策略认知策略精加工策略记忆策略学习策略组织策略任务指向的自我调控策略调控策略自我指向的学习策略,.,学习策略的教学,学习策略是可教的。学习策略教学的主要模式学科渗透式的教学模式针对性强，对教师的要求高，需教师全员参与开设专门学习策略指导课的模式学习策略的教学更具系统性，学生注意力集中于学习策略本身效果：后者优于前者,.,学习策略的诊断工具,根据目前的分类，大概有以下几种：以行为分析为主的工具：学习习惯和态度调查表以认知分析为主的工具：学习历程量表以动机分析为主的工具Pintrich,P.R.(1991)编制的学习动机策略问卷（TheMotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire(MSLQ)以认知动机为主的工具美国德州奥斯汀大学Weinstein学习和读书技巧量表：态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学习辅助术、自我测验、考试技巧。学习适应性量表,.,学习策略的辅导,教师指导式辅导由教师描述什么是学习技巧，为什么要特别指导学习技巧的理由和好处，如何使用一些学习技巧及应注意的事项。举例：MUREDER（mood，understand，recall，detect，elaborate，review)，即：准备，理解、回忆、检查、推理、复习。SQ3R(survey,question,readrecitreview)PQRST(preview,question,read,state,test),.,提高自我认定的能力,自我认定包括“自我的实现(Self-actualization)、肯定(Assertive-ness)、创造(Creativity)、自尊以及自我拥护(Self-advocacy)。在了解和估计自己的基础上,以及在追求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活。,.,学习困难者自我认定发展的特点,学习困难者比其他人面临更多更特殊的障碍，由此影响他们自我认定；学习困难者还往往缺乏自我意识和自尊心,这些都会严重影响他们的自我认定；许多与自我认定有关的技能,如计划、行动和反应的灵活性等,对学习困难者来说也都比较难于掌握。,.,学习困难学生提高自我认定水平的干预方法,榜样学习归因重塑方法：强调特定的任务,重点讨论实际任务的中心以及如何提高成绩教一些有效的学习专业技术,并强化学生使用这些技术教学生如何进行任务分析教学生自我管理的程序讨论实际影响他们成绩的因素等。行为训练,.,学困生学习动机的激发,内在动机激发外在动机激发,.,耶基斯多德森定律（Yerkes剩下的另一个因素相加能凑整。又如：例2。例3：模仿变式综合运用策略,公式法则是数学问题解答的关键！,.,数学解题方面的策略非常多，如转化、模式识别、数形结合、进退互化、分合并用等策略。1、转化策略：它的模式是。待解决的问题已能解决或容易解决的问题解答答案。例1：关键是：转化对象、转化目标、转化方法。2、模式识别策略：数学的历史是创造模式、研究模式、运用模式的历史，掌握模式是关键。例2：,（3）、数学解题策略,.,2、运用发现策略,（1）、创设情境法：创设问题情境，让学生自己发现问题，可以增强他们对学习的自信心，培养他们的学习兴趣，增强求新、探索的意识。（2）、广开思路、多向思维：任何事物都是相互相联系、互相制约的。此路不通，走彼路。例子1：（3）、逆向求索：逆向求索是指多要求出发寻找已有知识有关的解决问题的思维方式。例2：,.,王飞案例分析,分析：属于学习技能型和心理障碍型困难学生。原因是：家庭环境的变化引起，由于缺乏家庭早期教育，致使他在言语、知觉等方面发展不良，形成学习技能障碍。同时，父母离异致使他产生很大精神负担，抬不起头，缺乏自信。指导对策：心理疏导：由于家庭联系，与学生多联系，了解其心理，及时疏导，给予温暖和关怀角色改变：根据他喜欢体育的特点，让他担任体育委员，改变他在学生中“差生”的角色学习策略指导：重点进行学习习惯的培养,.,结束语,教育学习困难儿童是一个循序渐进的过程，需要持之以恒。教师应该为学习困难儿童创造条件，调动他们的学习积极性，使他们树立正确的学习观。我相信，只要我们拿出自己的爱心和耐心，不断研究和探索新的教育方法，就一定能使他们成为有用之材。,.,Byebye,多提意见谢谢再见！,.,不同家庭教育方式对应的学习心理问题发生率,.,1.智力测验：C-WISC2.学业成就测验：如广泛性成就测验(WRAT)。IQ在正常范围，学业成就明显低于年级水平（低于2个年级）就认为学习困难的存在。3.Conners父母问卷：帮助诊断多动症。,.,如何科学地提问？,课堂上为什么要提问？操纵课堂活动防止学生分心减少学生的捣乱行为激发反省性思维鼓励创造性成