学前教育学 第四讲

学前教育学,傅建明主编，中央广播电视大学出版社，2007.,第四讲幼儿园环境设计,课程内容第一节幼儿园环境设计概述第二节幼儿园心理环境的设计第三节幼儿园物理环境的设计,.,本章目标,理解幼儿园环境设计的重要性。识记幼儿园环境、幼儿园心理环境、幼儿园物理环境等概念。熟悉幼儿园环境设计的基本知识与基本技术（重点）。运用相关理论结合幼儿园实际创设一个适合儿童的环境（难点）。,.,第一节幼儿园环境设计概述,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教育指导纲要（试行）环境已成为除学前儿童、教师以外的构成现代化学前教育的第三个基本要素，因而如何设计幼儿园的环境以满足学前儿童身心健康发展的需要，这是一个极为现实的问题。,.,一、幼儿园环境设计的意义,（一）制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向制约作用是指幼儿园的环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用和导向作用。一般情况下，主要表现在两个方面，即制约儿童的行为方式和制约儿童的发展方向。,.,案例：孟母三迁战国的时候，有一个很伟大的大学问家孟子。孟子小的时候非常调皮，他的妈妈为了让他受好的教育，花了好多的心血呢。有一次，他们住在墓地旁边，孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办理丧事的游戏。孟子的妈妈看到了，就皱起眉头：“不行！我不能让我的孩子住在这里了。”,一、幼儿园环境设计的意义,.,孟子的妈妈就带着孟子搬到市集旁边去住。到了市集，孟子又和邻居的小孩，学起商人做生意的样子，一会儿鞠躬欢迎客人、一会儿招待客人、一会儿和客人讨价还价，表演得像极了。孟子的妈妈知道了，又皱皱眉头：“这个地方也不适合我的孩子居住。”于是，他们又搬家了，这一次，他们搬到了学校附近。孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。这个时候，孟子的妈妈很满意地点着头说：“这才是我儿子应该住的地方呀！”后来，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人、事、物，才能学习到好的习惯。,一、幼儿园环境设计的意义,.,一、幼儿园环境设计的意义,（二）启迪作用：引导学前儿童的认知发展启迪作用是指幼儿园环境中的各种信息和存在对学前儿童的认知发展所起的启发、刺激和引导作用。,.,18实际德国小王子被阴谋家把刚出生的小王子调换了，真正的小王子被关在伸手不见五指的地牢里，过着以世隔绝的生活，等外人发现把他放出来以后，发现他有与正常人之间不同的地方，在伸手不见五指的漆黑环境下可以看见百米以外的事物。事后解剖，发现小脑没有覆盖大脑。例如：小孩子长期生活在打麻将的杂乱无章的环境中，将会影响孩子发展。,一、幼儿园环境设计的意义,.,一、幼儿园环境设计的意义,（三）激励作用：强化学前儿童的积极态度幼儿园的激励作用是指幼儿园环境中的某些因素对学前儿童的情感所起的激发和鼓励的作用，主要表现为幼儿园环境对于儿童行为的一种态度，从而起到强化儿童行为的意向，形成积极和主动的行为方式的作用。,.,案例：到美国参观幼儿园，看见一件这样的事情上课时，老师叫大家做泥塑作品，这时，有一个孩子做了一个漂亮的泥塑作品来到老师面前说：“老师，我的比安妮做得好。”这时，老师怎么回答呢？老师很严厉的纠正他：“你说的不对，你的作品很有自己的特点。”这时，该小朋友很不高兴又说：“我的作品就是比安妮的好”！这时，老师严厉的批评孩子说：“你们的作品都很有自己的特色。”其实，老师就是不想从小就把孩子人为的分为三六九等。所以，在幼儿园里，你也看不到老师在发小红花、插小红旗、带五角星等做法。,一、幼儿园环境设计的意义,.,一、幼儿园环境设计的意义,（四）调节作用：平衡学前儿童的情绪儿童和成人一样，具有喜、怒、哀、乐等各种情绪，需要以某种方式表达出来，或进行必要的积极调节。而环境之所以能起到平衡儿童情绪的作用，就在于儿童情绪的产生本身就是特定环境的产物。幼儿园环境设计具有的调节作用主要表现在环境对于儿童需要的满足。一方面，学前儿童有客观物质上的需要；另一方面，学前儿童有主观精神上的需要。,.,例如经常受到消极关注，对幼儿心理健康成长是不利的。而积极的关注则不然，“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等都是积极关注所产生的神奇效果。每位幼儿都应得教师积极的关注。教师一句充满希望的话、一个点头微笑、一个亲昵的动作（拉拉小手、拍拍肩膀，摸摸后背等）都是积极关注的方式。,一、幼儿园环境设计的意义,.,此外，表扬并不一定只用语言，微笑、亲密接触、标志物、幼儿喜欢的物品、只要是幼儿感兴趣的事物都可以起到强化的作用。例如失败：成人不见得小孩失败，其实，错在成人一见失败就责备、就批评，这是十分有害的。相反要鼓励，鼓励能引起幼儿再尝试、再行动，只要不停止尝试和行动就有可能获得新的成功机会。正如著名成功学家拿破仑希尔所言：“对于那些积极心态的人来说，每一种逆境都隐含着一种等量或更大的利益种子。,一、幼儿园环境设计的意义,.,二、幼儿园环境的概念与类型,（一）幼儿园环境的概念广义广义的环境指学前儿童自身以外的，影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。前者包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等；后者主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。,.,二、幼儿园环境的概念与类型,狭义狭义的幼儿园环境则是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的综合。,.,（二）幼儿园环境的类型1.从幼儿园特点的维度划分保育环境教育环境2.从学前儿童身体发展要求的维度划分生存环境安全环境活动环境交往环境,二、幼儿园环境的概念与类型,.,3.从学前儿童教育特点的维度划分语言环境运动环境劳动环境游戏环境4.从环境的性质维度划分心理环境物理环境,二、幼儿园环境的概念与类型,.,（一）学前儿童喜爱的环境1.熟悉的环境2.舒适的环境3.富有新意的环境4.贴近自然的环境5.满足活动需要的环境6.具有鼓励作用的环境,三、幼儿园良好环境的标准,.,（二）幼儿园良好环境的标准我国的标准：安全和健康满足学前儿童身心发展的需要重视发展学前儿童的潜力充实学前儿童的生活经验培养学前儿童的沟通和交往的能力有利于教师的管理有利于教育目标的实现,三、幼儿园良好环境的标准,.,第二节幼儿园心理环境的设计,案例：晓晓喜欢上幼儿园了（P184）像晓晓这类性格比较内向的儿童对于环境的适应能力往往较弱，对不熟悉的环境容易产生一种陌生感，而老师的关心、爱护则可以解除他们的这种害怕和恐惧的情绪，使其感到安全和信任。因此，在幼儿园环境的设计中，不能仅仅停留在自然环境的美化和物质材料的提供上，而更应该重视创设一种轻松愉快的、充满爱的心理环境。,.,一、幼儿园心理环境的内涵和特点,（一）幼儿园心理环境的内涵指一切影响一个人实现心理活动的各种因素，包括现实作用于一个人的刺激或信息及其系统和一个人自己的心理状态、意识倾向。具体到幼儿园环境中，心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的综合，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神气氛，教师的教育关键和行为等。,.,（二）幼儿园心理环境的特点教育性。幼儿园作为专门的学前儿童教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。可控性。幼儿园园内环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园园内环境的构成处于教育者的控制之下。隐蔽性。幼儿园内心理环境与外界相比具有隐蔽性的特点。复杂性。学前儿童的情感发展往往是非常复杂的，包括情感的社会化与个别化倾向，情感层次的增加、范围的扩大等等。,一、幼儿园心理环境的内涵和特点,.,二、幼儿园心理环境的设计原则,皮革马利翁效应远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。,.,皮格马利翁效应,皮格马利翁效应(PygmalionEffect)，也有译为“毕马龙效应”“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。,.,“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。,“罗森塔尔效应”,.,显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。,“罗森塔尔效应”,.,（一）科学性原则科学性原则主要指树立科学的儿童观和教育观。树立科学的儿童和教育观，就是要对学前儿童有真挚的爱，与学前儿童有良好的沟通，知道儿童的需要和想法，并让儿童理解教师的要求及标准。热爱、尊重儿童学会赏识儿童,二、幼儿园心理环境的设计原则,.,（二）发展性原则发展性原则是指幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展。学前儿童的发展需要主要包括：情感发展的需要和心理发展的需要。,二、幼儿园心理环境的设计原则,.,1.情感发展的需要建立友谊的需要提供支持的需要给予理解的需要不能以成人的角度出发。例如幼儿园的玩具：小班的玩具种类多，数量少，非常容易引起争吵，不利于友谊，所以，小班种类少，数量多。大班则可以种类多，数量少。,二、幼儿园心理环境的设计原则,.,2.心理发展的需要3-6岁的儿童，其心理发展的特点和需要是：具体形象思维代替感知动作思维；独立性倾向日益明显。,二、幼儿园心理环境的设计原则,.,（三）参与性原则参与性原则强调幼儿园心理环境的设计过程是学前儿童与教师共同合作、共同参与的过程。具体要求:避免教师中心主义；培养学前儿童的主体意识。,二、幼儿园心理环境的设计原则,.,1.环境设置上的形式主义幼儿园环境设置需要美观，但有些幼儿园却一味追求美观而忽视了环境的教育功能，比如有的幼儿园拥有富有吸引力的活动角、室外造型优美的戏水池等，却不让孩子去触摸、玩耍。,当前幼儿园环境创设存在的问题,.,2.以教师制作、布置为主，幼儿参与少目前在环境创设活动中，教师全包全揽的现象已经很少了，或多或少让幼儿参与的现象越来越多。但是，为了参与而参与以及随意性地让幼儿参与的情况却普遍存在。,当前幼儿园环境创设存在的问题,.,3.以视觉刺激为主，为幼儿提供实际操作的环境不足目前幼儿园环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与、可让幼儿操作以及活动变化的内容和形式。,当前幼儿园环境创设存在的问题,.,4.没有充分利用自然环境5.一劳永逸现象存在,当前幼儿园环境创设存在的问题,.,（四）开放性原则意义：一是指教师应该具有开放的心态来设计幼儿园的心理环境。二是指设计幼儿园心理环境是应把打小环境有机结合，形成开放的环境系统。学生出现各种各样有个性的行为，教师在布置环境时要容忍这种行为。例如：牛顿小时候在家里开了两个洞，一个大，一个小，大洞让大猫进去，小洞让小猫进去。,二、幼儿园心理环境的设计原则,.,（一）创设优美、整洁的幼儿园物理环境要求：首先应该符合安全、舒适、卫生、实用等特点。其次在环境的布置上应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。,三、幼儿园心理环境的设计方法,.,（二）以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境提倡“以人为本”的管理理念首先园长应该了解教职工的能力和个性特点，充分发挥各人的长处，知人善用；其次园长应该建立一套公平、合理、科学的奖惩及管理制度；再次倡导在教职员工间建立文明的行为规范，强调人与人之间的真诚相待。,三、幼儿园心理环境的设计方法,.,（三）建立安全温暖互信信任的师幼关系教师应该热爱并尊重儿童教师应该学会调节自己的情绪影响,三、幼儿园心理环境的设计方法,.,（四）建立学前儿童之间良好的同伴关系（1）教师应该公平地对待每一位儿童，同时应采用民主的、科学的教育方法。（2）积极组织开展游戏活动，尤其是集体游戏。（3）教给学前儿童与他人友好相处的知识和方法。,三、幼儿园心理环境的设计方法,.,第三节幼儿园物理环境的设计,幼儿园物理环境主要指的是幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体、智、德、美诸方面全面发展所提供的物质条件。可以分为广义的物理环境和狭义的物理环境两类。广义的物理环境：指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社会绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。,.,狭义的物理环境：指幼儿园内对学前儿童发展有影响作用的各种物质要素的综合，包括园舍建筑、院内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配等。,第三节幼儿园物理环境的设计,.,（一）空间设计教学和游戏，是教学活动室最重要的两个功能。学前儿童教育的开展常常是以活动或者游戏的形式展开的，因此，活动室的安排是否有利于活动和游戏的进行，是衡量其设计合理与否的重要标准，而其中对于空间的合理安排是开展活动的前提。活动室的空间设计一般有两种，一种是开放式的，一种是区隔式的。,一、幼儿园户内环境设计,.,（二）教学设备教学设备是指教学活动室中供学前儿童使用的所有实物。除了在上述的“兴趣角”中所涉及到的专门的教学设备外，还包括一些基本的用具，主要包括桌椅和教学用具等。1.桌椅2.教学用具,一、幼儿园户内环境设计,.,（一）户外场地两种类型：一种是全园只设一个大型的共同游戏场地。另一种是同时设计班级游戏场地和共同游戏场地。户外场地大致包括三个区域，即水泥地、花草地、泥土地。,二、幼儿园户外环境设计,.,（二）游戏设施1.大型游戏器材2.可移动的游戏器材3.沙水,二、幼儿园户外环境设计,.,（三）庭院绿化1.铺设一块绿地2.种几棵大树3.设几处花坛、花箱,二、幼儿园户外环境设计,.,（四）建筑小品首先考虑的应该是其实用性的特点；其次需要考虑建筑小品的适用性问题；还该考虑建筑小品的多种用途，避免设置单一用途的建筑小品。,二、幼儿园户外环境设计,.,幼儿园教师,课程内容第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用第二节幼儿园教师的职业技能第三节幼儿园教师成长的操作路径,.,本章目标,了解幼儿园教师在儿童发展中的地位与作用；明确幼儿园教师必须具备的职业技能和专业能力（重点）；根据相关策略选择适合自己的发展路径，并在实践中加以运用（重点、难点）。,.,第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用,涵义：幼儿园教师是指在学前教育机构中，对学龄前儿童进行教育的主要工作人员，是受社会委托向学前儿童身心发展施加教育影响，并从事保育和教育工作的教育工作者。,.,一、教师在学前儿童发展中的角色,幼儿园教师角色是指教师在学前教育活动中所处的地位与身份，具有社会角色的特征。幼儿园教师在学前儿童发展中担当的角色有指导者、开拓者、工程师、支持者、养护者、研究者和中介者等。就其角色和作用来说，幼儿园教师对学前儿童的心理、认知能力、情感和行为都有重要的影响。,.,（一）教师是促进学前儿童发展的指导者在教育过程中，幼儿园教师对学前儿童的发展起着指导作用。然而，教师的指导作用是和学前儿童的主动性相结合的。教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：引导指导诱导教导,一、教师在学前儿童发展中的角色,.,（二）教师是塑造学前儿童心灵的工程师幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前儿童的心智，又要培植他们的心灵。幼儿园教师是塑造学前儿童心灵的工程师。这有两种表现：一是教师自身对教育目的的正确理解和运用；二是学前儿童品德的形成。,一、教师在学前儿童发展中的角色,.,（三）教师是学前儿童学习的支持者教师对学前儿童学习的支持体现在鼓励其掌握科学的学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新等。具体表现在两个方面：一是支持学前儿童独立自主地学习。教师需要给儿童的独立自主学习以更多的支持；二是支持学前儿童合作学习。,一、教师在学前儿童发展中的角色,.,（四）教师是学前儿童的养护者学前儿童是发展中的个体，其早期身心发展水平较低，自主学习能力较弱，在情绪情感上具有很强的依恋心理，这种早期的依恋心理，要求教师不只是一位教学工作者，而且是一位养护者。“养护者”具体体现在两个方面：首先，教师是学前儿童权利的保障者；其次，教师为学前儿童的发展创设适宜的气氛与环境。,一、教师在学前儿童发展中的角色,.,（五）教师是学前儿童教育的研究者对于幼儿教师而言，研究者是指她们应成为教学研究的反思者，或者是反思型的研究者。教师的反思性研究主要表现在三个层次上：一是反思课堂教育教学情境中各种技能与技术的有效性；二是针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于实践，以便做出决策；三是针对课堂中的师生关系、人际交往等方面，反省教育实践中的价值、伦理道德等。,一、教师在学前儿童发展中的角色,.,（六）教师是沟通学前儿童与社会的中介者学前儿童对社会的认识，对社会的规范、要求的掌握以及他们的社会性行为和品质的形成与发展等都离不开教师的指导。教师是沟通学前儿童与社会的中介者，是其接触了解社会、开阔视野、走向社会生活的重要引路人。,一、教师在学前儿童发展中的角色,.,（一）对学前儿童心理的影响教师对学前儿童心理的影响有积极和消极两个方面。教师如果对学前儿童的表现持关注、支持和认可的态度，并给予积极的回应，就能激起学前儿童更强的表达欲望。反之，如果教师对学前儿童持不闻不问、否认、缄默的态度，则会大大影响他们表达的积极性，久而久之，他们会产生消极的自我意识。,二、教师对学前儿童发展的影响,.,（二）对学前儿童认知能力的影响儿童认识发展水平直接决定着儿童自我概念的发展水平，其认知能力的发展处于具体形象思维阶段。除了客观因素能够影响儿童的认知能力外，教师的作用不仅可以减轻学前儿童的认知负担，提高学习效率，而且还能够使他们对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机，激发自我成长的动机。,二、教师对学前儿童发展的影响,.,（三）对学前儿童情感的影响教师能够起到稳定学前儿童情绪、激发其积极情感的作用，并为他们的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常，教师不经意的一句赞扬可能使某位儿童以后表现更棒。反之，则会影响儿童的自尊、自信，容易使他们产生抵触情绪。,二、教师对学前儿童发展的影响,.,（四）对学前儿童行为的影响学前儿童良好行为规范的形成在一定程度上也受教师的影响，他们尚不能在思维和语言水平上直接理解道德，而只是在感觉和行动上理解道德。因此，教师对学前儿童的行为规范的养成不是通过说教产生影响的，而是通过教师的暗示潜移默化发生作用的。,二、教师对学前儿童发展的影响,.,第二节幼儿园教师的职业技能,案例-当孩子有错时（P216）涵义：幼儿教师的职业技能是指从事幼儿教师职业，符合学前教育教学活动要求，直接影响学前教育教学活动效率的各种心理特征的总和。幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和组织教育活动的能力。,.,一、观察能力,（一）观察能力的内涵观察是一种知觉活动，是人们对周围事物有目的、有计划、有准备的知觉活动。观察力即人们感知周围事物的能力。所谓教师的观察能力是指教师对周围事物，主要是对教育对象（学生）由外表到内心的认识能力。,.,（二）观察能力的作用促进有效教学促进教师的专业发展促进学前儿童的健康发展,一、观察能力,.,（三）观察能力的特点迅速而准确。教师要做到观察准确，就应该对学前儿童的性格特点以及他们所处的家庭环境等有一定的了解。细致而深入。细致观察就是教师要能观察到学前儿童的语言、表情、行为、态度等细微变化。全面而客观。教师对学前儿童的观察应力求全面，还应该注意把儿童的园内和园外表现结合起来，做到多方面、多途径观察。,一、观察能力,.,（四）培养观察能力的途径要有强烈的观察动机要培养良好的观察个性要注意发挥多种感官的作用要深入关心学前儿童,一、观察能力,.,（一）沟通能力的基本构成目光沟通动作沟通语言沟通面表表情沟通,二、沟通能力,.,（二）教师的沟通技巧熟记幼儿的名字选用适当的语言眼光要与孩子直接接触语调语速要适当语气要和善善于倾听以鼓励肯定引导为主。,二、沟通能力,.,（三）培养沟通能力的方法第一，提高语言素养良好的语言素养是教师培养沟通能力的基础，在表达上起到了准确传递信息表情和传情的作用。因此，教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己还要做到三注意：注意自身语言表达的规范性；注意自身的语言面貌；注意适度的语言修饰。,二、沟通能力,.,第二，提高人际交往的适应性作为人际交往的主体教师，在进行人际交往时要注意如下方面：沟通是双向的，开放自己，才能更好地接近他人；沟通是平等的，尊重他人，才能尊重自己；沟通是双向性和互动性的。,二、沟通能力,.,第三，多参加集体活动集体活动是教师培养沟通能力的最佳舞台。教师可以通过尝试组织活动、主持节目、演讲等多种角色，获得丰富的社会体验。此外，面对活动过程中出现的突发状况，还要学会灵活应付。,二、沟通能力,.,（四）沟通能力的作用有助于调动学前儿童全面参与的能力有助于创设民主平等和谐的气氛有利于全面了解学前儿童的情况,二、沟通能力,.,三、组织教育活动的能力,（一）组织教育活动能力的内涵组织教育活动的能力是幼儿教师实现教育目标，在开展各种教育活动过程中表现出来的能力倾向。,.,（二）组织教育活动能力的基本要素教学内容的组织能力教学活动的组织能力教师语言的组织能力,三、组织教育活动的能力,.,（三）培养组织教育活动能力的途径不断学习新的教学理论经常向教学行家学习从事教学研究活动,三、组织教育活动的能力,.,（四）组织教育活动能力的作用有利于保障教学活动的有序性有利于提高教师教育教学的效率有利于培养学前儿童良好的行为习惯,三、组织教育活动的能力,.,第三节幼儿园教师成长的操作路径,案例-在不断反思总结中成长（P227）在不断的回顾、分析、验证、总结、反思，如此循环往复的过程中，教师自身的专业素质和整体水平将不断得到提高。,.,一、基于“教历研究”的教师成长,（一）教历研究的内涵教历是指教师教学的经历或历程，是在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的一种材料。教历是教师对个人资料的收集与记录，是教案的全部和系统化。“教历研究”就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。,.,（二）教历研究的流程1.一般项目教师姓名记录时间科目与专题任教班级学生人数记录所包含的时间跨度（一节课、一个教学单元、一个月、一学期）等。,一、基于“教历研究”的教师成长,.,2.课前计划基本分析（含学习者分析、教师资源分析、教材分析、现有课程资源分析等）；教学目标分析（含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等）；教案及其编写过程。,一、基于“教历研究”的教师成长,.,3.过程描述过程实录时间分配记录调整记录课堂管理与辅助教学行为记录。,一、基于“教历研究”的教师成长,.,4.课后反思教学过程的自我反思、教师间的合作反思以及与专家的交流反思；记录整一活动过程在哪些方面对自己有启发，并在以后的教学活动中加以避免和实施；困惑或有待解决的问题；感想。,一、基于“教历研究”的教师成长,.,（一）同伴互助的内涵在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的