硫及其氧化物说课流程图教材分析ppt课件

安徽省滁州中学张思明zhangbo031216,第一课时硫及其氧化物,说课,人教版高中化学必修1第四章第三节,1,新课程理念提倡从生活走进化学，从化学走向社会；提倡让学生在做科学中学科学，体验探究学习的过程。,2,硫及其氧化物说课流程图,3,1.本节课的地位和作用本节课的内容在教材中是承上启下的。从学科结构意义上看：硫及其化合物是本章的一个重点，也是高中化学的重点之一，它是高中教材中详细讲述集氧化性、还原性于一身的重要的酸性氧化物，对今后学习其他的元素化合物知识奠定基础。此部分内容与日常生活、环境问题有密切的关系，是教育学生爱护环境、增强保环意识的一个契机。从学生个体发展意义上看：通过硫及其化合物知识的学习，让学生学会自主构建化学知识体系的方法。,一、教材分析,4,2.教学三维目标,了解硫及其二氧化硫、三氧化硫的物理性质、用途。掌握二氧化硫的化学性质。了解二氧化硫对空气的污染和防止污染。,采用“以问题为索引、学生为主体”的自主探究的方法，使学生亲历科学的历程.初步学会从实验推导化学性质的学习方法。,领略实验学习的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，体验个人及学科价值。增强学生的环境保护意识和健康意识。培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。,5,一、教材分析,重点：二氧化硫的还原性、弱氧化性、漂白性难点：二氧化硫既有氧化性又有还原性、漂白性,3.教学重点、难点,6,4.教具和药品准备教具：多媒体、多媒体课件、试管、水槽、酒精灯、烧杯、塑料瓶药品：二氧化硫、品红溶液、溴水、高锰酸钾溶液等等,一、教材分析,7,1、从能力层面上看，进入高中阶段，学生的学习思想从“被动接受型”慢慢向“自主学习型”转变。他们学习思维的广阔性、深刻性、逻辑性和创造性明显增加，学习动机比较稳定。2、从知识层面上看，此内容之前学生已学习了氧化还原反应，对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经在初中了解了硫与氧气反应可生成SO2以及SO2的物理性质。,并且在观察和动手实验方面具备了一定的功底。3、教学对象是省示范高中学生，他们基础好，能力较强，他们乐于展示自我，师生交流、生生交流容易展开，但他们自主探究的意识、合作创新的精神还有所欠缺。,二、学情分析,8,本节课，引导学生采用实验探究法、类比学习法、讨论等方法来完成学习任务，力求自主、合作、创新。,三、教法与学法,采用与学法相对应的实验探究法、类比教学法、讨论等方法。在教学中教师力求以组织者、支持者、合作者的身份与学生共同获取知识，解决问题。,（一）学法指导,（二）教法,一个中心，两条主线,9,以知识为载体，突出能力培养。,突出“程序性”知识，（探究过程中的疑惑知识）淡化“陈述性”知识。（如硫和二氧化硫的物理性质、来源、危害等）,10,实验入手、探索新知,四、教学程序,优化统整，反馈提升,制定方案，深入探究,情境创设，激趣引题,设计流程,11,思考：空气中有很多物质，为什么要选择二氧化硫报告，二氧化硫对环境到底有怎样的影响呢？,环节一、情境创设，激趣引题,12,13,硫的存在和性质（阅读课本相关内容）,环节二、实验入手、探索新知,与CO2分子组成相似,硫在空气中燃烧生成SO2,分组探究实验（改进）,师生共同归纳二氧化硫的物理性质,特色：1、使用带盖的塑料瓶，绿色环保，得到的亚硫酸溶液供后面实验使用。2、分组实验，让学生体验实验学习的乐趣。,14,2、SO2的化学性质,从物质分类的角度从氧化还原的角度从物质特性的角度,研究方法,环节三、制定方案，深入探究,15,从物质分类的角度探究二氧化硫的化学性质,二氧化硫是酸性氧化物；与二氧化碳相似,二氧化硫可与水、氧化钠、氢氧化钙反应,类比迁移,实验探究,二氧化硫能与水、氧化钠、氢氧化钙反应,探究SO2与水发生反应生成酸性物质亚硫酸（石蕊、氢氧化钠含酚酞）,H2SO3是否稳定？,思考,湿润的蓝色石蕊试纸变红可逆反应,继续探究,亚硫酸不稳定,多余的SO2能否用水来吸收？,结论,16,易被氯水、KMnO4（H+）、O2等许多氧化剂氧化,从氧化还原的角度探究二氧化硫的化学性质,分析SO2中硫的化合价,SO2既有氧化性，又有还原性（为主）,能与H2S反应、,17,从物质特性的角度二氧化硫的化学性质,二氧化硫有漂白性,品红溶液、加热；与氯水、过氧化钠、过氧化氢等漂白性区别,探究二氧化硫的漂白性,推测,二氧化硫的化学性质设计特色1、使用前一环节实验得到的亚硫酸溶液做后续实验，绿色环保。2、用学生熟悉的二氧化碳类比教学，降低难点。3、为学生搭建良好的学习支架，分散难点。,18,3、二氧化硫的用途,4、SO2的来源与控制,二氧化硫会形成酸雨,如何控制酸雨？,让学生将所学的知识应用到实际的生活中，在探究酸雨的控制，改善人类生存环境的过程中，他们感受到了个人的价值和化学学科的价值。,资料显示,19,5、SO3的性质,物性标况下为固体化性-酸性氧化物（与SO2类比）,20,环节四、优化统整，反馈提升,SSO2SO3H2SO4,H2S,【小结】,【课堂练习】,1、下列说法正确的是（）A、二氧化硫可以使品红与石蕊溶液都褪色B、硫燃烧生成二氧化硫C、二氧化硫可以用排水集气法收集D、二氧化硫中混有少量的氯化氢(HCl)可用氢氧化钠溶液除去2、列举几种鉴别SO2和CO2气体的方法,3、SO2能使NaOH（含酚酞）褪色是漂白吗？,H2SO3,21,第三节硫和氮的氧化物一、二氧化硫和三氧化硫1.二氧化硫（1）物理性质（2）化学性质酸性氧化物SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O氧化性与还原性漂白性：使品红褪色,五、板书与作业,SO2+H2OH2SO3（可逆反应）,2SO2+O22SO3,（3）二氧化硫的用途（4）二氧化硫的来源与控制2、三氧化硫的性质,22,作业：1、课本95页1，5，8，102、探究性作业：（任选一题）（1）撰写一篇关于环保方面的小论文（2）课本96页第11题,23,六、设计反思,一、教学设计的特点1、关注学生的元认知，符合最近发展区理论。2、探究过程流畅，问题一环扣一环，有利于激发学生探究欲望。二、教学设计中有待思考的问题1、本节知识重、难点多，实验动手能力要求高，在探究过程中如何使不同层次的学生都有所收获？2、课堂开放程度如何把握？,24,布鲁纳学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理的形成过程。”二氧化硫性质的实验探究过程，可以让学生在学习、形成这个知识点的过程中，学会用实验进行分析、检验的科学思想，从而达到能力培养目标。,25,安徽省滁州中学张思明zhangbo031216,敬请指点谢谢,26,元认知和最近发展区理论,1、元认知根据弗拉维尔（美国发展心理学家，因其关于儿童认知发展的研究和著作而闻名）的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。,2、最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对