基础教育课程改革与教师专业发展PPT课件

.,1,基础教育课程改革与教师专业发展,中央电化教育馆王珠珠二OO七年七月,.,2,主要内容,引子教师在课程改革中的作用教师专业发展的主要方式教师专业发展规划及激励/评价,.,3,引子,我国教师教育是伴随近代教育制度的产生而发展起来的，期间随着社会变迁、教育变革而经历了多次变化。教师教育的历史发展说明：社会变迁教育变革教师角色变化教师教育转型,.,4,1.教师角色的历史变化,道德本位的教化形象知识本位的教书匠形象人的发展本位的专家形象教师专业化发展,.,5,2.教师专业化发展的时代背景,知识革命：学科、课程改革网络社会：教育、学习方式的变革学习型社会：学校、教师角色的变化,.,6,“教师和学校丧失了很大部分属于他们的教育经验优势，必须面对新的任务：把学校办成更能吸引学生的场所，并向他们提供真正理解信息社会的钥匙”。“教师应在传统和现代性之间，在儿童所固有的思想及态度与教学计划的内容之间取得正确的平衡”。,.,7,“教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。,.,8,结果是:,教师不是教育资源的唯一拥有者，而是教育资源的发现和综合应用者；教师不是教育产品的生产者，而是教育生产的组织者和指导者；教师不是教育过程的“独奏者”，而是教育过程的“伴奏者”,.,9,3.教师素质和专业发展的时代要求,职业精神和职业道德热爱教育事业热爱学生尊重学生人格为人师表学科知识和专业知识学科知识的综合性专业知识的科学性与艺术,基本能力与专业能力学习能力；思维能力；交流能力；组织能力口头与书面表达能力；把知识转化为智力的能力；了解与研究人（学生）的能力；,.,10,4.教师教育面临的转型性变化,从满足数量增长要求向建设高质量教师转变；从培养学科型教师向培养综合型、复合型教师转变；从学历达标向专业化发展转变；从一次性职前教育向职前、职后衔接的终身学习转变。,.,11,教师在课程改革中的作用,为什么要坚决推行基础教育课程改革？21世纪成功的新公式21世纪学习内容=3个“R”+7个“C”21世纪成功技能=3个“R”x7个“C”课改前的调查：对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查结果显示：,.,12,21世纪成功技能=3个“R”x7个“C”,3项基本学习技能(3Rs)读写算,7项终生学习技能(7Cs)批评性地思考和做创造性协作跨文化理解交流计算、处理独立职业生涯和学习,.,13,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,.,14,校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）,.,15,教师之间经常谈论的教学话题,.,16,校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例,学生学习方式的调查,.,17,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,经常公布考试成绩和排名次的百分比,对考试结果的处理,.,18,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,.,19,基础教育课程改革要解决的问题是,重知识，忽视过程和情感培养重教师教，忽视学生学重成绩评定，忽视多样化的评价强调竞争，忽视合作交流,.,20,结论,必须把基础教育课程改革作为人才培养的基础工程，作为增强综合国力的战略措施。,.,21,本次课程改革的具体目标和任务,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,目标之一,.,22,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,目标之二,.,23,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,目标之三,.,24,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,目标之四,.,25,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,目标之五,.,26,目标之六,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,.,27,不同的课程定义,课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即文化再生产课程即社会改造的过程,.,28,美国学者古德莱德（JIGoodlad）他看来，人们在谈论课程时，往往不是指同样意义的课程,他认为存在着五种不同的课程：理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。如现在有人提议在中学开设性教育或健康教育的课程，并从理论上论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被官方采纳并实施。正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。许多人理解的课程就是指这类课程。领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。由于教师对正式课程会有多种解释方式，因此教师对课程实际上是什么或应该是什么的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些影响。实行的课程，即指在课堂里实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差异。经验的课程，即指学生实际体验到的东西。这是由学生从实行的课程中获得的东西和对这些获得的东西的看法构成的。识别这种课程的方式包括：学生问卷、交谈，以及根据对学生的观察来推断。,.,29,现代课程观的主要趋势,从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质。从强调目标、计划到强调过程本身的价值。从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。,.,30,课程改革的最佳做法：,教师通过课堂教学承担课程改革的一线实施责任。在向教师提供有效实施这些改革所需的理解、知识与技能方面，教师培训发挥着关键作用。引入课程改革的主要载体，是授权的课程与评价标准的改变，授权的教学资源，以及教师职业发展与在职培训。培训需要通过以下形式实际示范新的教学策略，来体现改革预期：即面对面以及以及网络和多媒体提供的形式。以印刷品、视频和广播形式向教师提供具体示范新改革的学生作业评估准则和范例学生活动、与教师和其他学生的互动、对加工材料的使用、学生作业评估准则（可接受、不可接受、例外）。在教师培训和实施之前，提供授权的教学资源（各种数字形式与印刷版本），并在教师培训中使用。提前检查教师的准备情况、知识、技能水平，以便让教师培训方案和培训者了解情况。教师可利用远程学习技术、在线联网和访问提供经过检验的同行做法的职业发展门户，从而获得帮助、信息与支持。出现专业学习社区，得到教育组织的支持，并利用远程教育技术来建立联系并交流意见、信息、教案及最佳做法。课程改革过程是一个“完整的周期”，需要政策推动的行动与基于系统的规划。教师需要支持与资源来实施改革，否则这种改革就会成为“纸上文章”。衡量课程改革是否成功实施的指标，应在开展监测报告与责任制改革前即予确定。,.,31,教师专业发展的动机与主要方式,教师专业发展与教师制度教师资格制度教师学历教育制度教师继续教育制度骨干教师的教育培养制度校本教育培训学术团体的作用,.,32,教师资格：教师教育的目标依据聘任制度：聘任、解聘与教师教育的动态要求考核制度：教师教育的评价晋升制度：教师继续教育的要求,教师资格制度：教师教育的制度基础,.,33,体系：以师范学校为骨干的开放体系非师范学校进行教师教育的资格认证制度师范学校学生的奖学金制度学位：学术型与专业型教师：学位资格与实践经历,教师学历教育制度,.,34,以知识更新为主：学分制以进修提高为主：访问学者以自我提高为主：课题研究网络教育的相关制度,教师继续教育制度,.,35,“能力本位”在职研修学术活动：讲学、学术休假、学术团队,骨干教师的教育培养制度,.,36,大学中小学共同体教师发展学校建设学习型学校,校本教育培训,.,37,自我教育的组织沟通传播的平台信息交流的通道评价认证的中介,学术团体的作用,.,38,目标与现实,教师专业发展的目标提高学历更新知识能力建设教师专业发展的现实问题现行的教师继续教育和教师培训，实际上以更新知识甚至是系统地传授知识为主；,.,39,林崇德教授团队的研究认为,教师素质结构包括师德教师知识教师能力,.,40,林崇德教授团队的研究认为,教师的知识：本体性知识，教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等,这是人们所普遍熟知的一种教师知识。起初,条件性知识，指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是目前广大教师所普遍缺乏的,也是我们在教改实验中所特别强调的。条件性知识是一个教师成功教学的重要保障。实践知识，教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。实践知识受一个人经历的影响,这些经历包括个人的打算与目的,以及人生经验的累积效应。所以这种知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在。文化知识,.,41,林崇德教授团队的研究认为,教师的能力自我的监控能力教师应用现代化教育技术的能力心理健康能力,.,42,教师教育的误区片面强调知识特别是学科知识的学习提高,起初,人们认为,教师的本体性知识和学生成绩之间存在显著的正相关。也正因如此,向被培训者传授本体性知识成为我国师资培训的主要的和中心的任务。然而,实践证明这种培训方式存在很大的弊端。具有丰富的学科知识并不是个体成为一个好教师的决定条件.,.,43,离职学习校本学习网络学习自主学习,教师专业发展的组织形式,.,44,教师有效学习的方式应该包括的要素,参与体验反思交流再体验再反思交流,举例混合式学习校本研修,.,45,.,46,教师专业发展规划及激励/评价,教师专业发展的必须坚持持续性针对性多样性(个性化)教师成长的阶段性要求新入职教师合格的教师优秀的教师,.,47,教师专业发展规划,力求做到政府、学校和自身发展需求的统建立教师教育的动力机制：政府推动与教师选择现行教师教育的基本动力来自政府的倡导和规划要求，包括培训标准、时间、对象、组织、形式等等，其优点是有明确和统一的资格标准作为教育培训的依据；可以动员各方面资源加强教师教育。但政府只能为教师教育和教师发展创造外部环境和条件，并不能提供教师教育的内部动力机制,.,48,教师选择是指在政府基本要求下，教师教育的具体要求、现实进度、内容安排、学习形式、学习场所等给教师以选择的权利，以保证教师教育的实施更符合教师的实际需要和实际水平，进而保证教师教育的实效。,积极扩大教师的选择,.,49,实现教师的选择权，需要有多方面的政策保证，其中有两点需要讨论：一是法律规定教