激励远程开放教育学习者主动参与式学习的策略研究

激励远程开放教育学习者主动参与式学习的策略研究 摘 要：主动参与式学习是对接受式学习的发展，它的应用能有效地帮助学习者进行自 主学习。本文从远程开放教育学习模式入手，从参与式学习的影响因素和意义出发，对如何 激励远程开放教育学习者进行主动参与式学习加以探讨和研究，以期对学习者更好的达成远 程教育的学习目标有所帮助。 关键词：学习者；参与式学习；开放教育 远程开放教育学习模式的特点是师生处于准分离状态，学习者处于主导地位，要求学习 者有较强的自主学习能力，即对学习应有一种主动的积极的参与愿望。 主动参与式的学习方式恰好与这种学习模式相契合。本文将就如何激励远程开放教育学习 者进行主动参与式学习加以探讨。 一、什么是参与式学习 参与式学习指的是学习者基于自身对于知识的爱好，以及自身成长中的困惑，而主动的 发起或者参与相关的求知的过程，这个过程可能是小范围的个人研究，也可能是参与一个相 关的大型社会工作，并从中完善自我，消除困惑的过程。参与式学习的目的在于改变学习者 以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学习者构建开放的学习环境，创设情景，使学 习者积极主动参与学习，充分体现学习的乐趣。 教学中的认知过程不是孤立地进行，它受到许多诸如行为、情感、知识基础和环境等 客观存在因素的影响。学习者作为教学活动的认识主体其主动参与可以在各种主客观因素的 共同作用下促进学生积累知识和技能，从而更有效地促进其认知过程。另外，学习者在主动 参与中可以获得良好的情感体验。在主动参与教学活动中，学习者可以获得责任感、自尊感 、胜任感和成功感等多方面的良好情感体验，而这种体验又可以提高学习者参与教学活动 的积极性和主动性。主动参与学习还有利于学习者各种能力的发展，更有利于培养学习者的 各种非智力因素，因为，这种学习方式需要学习者与同伴进行更为密切的交往，共同参与课 堂讨论、合作学习、合作探究等活动，这对于他们的人际交往、合作与交流的意识和能力以 及性格等非智力因素的良好发展非常有利。 因此，在开放教育中，培养学习者主动参与的学习意识和能力，有着重要的意义。 二、影响学习者进行参与式学习的因素 影响学习者实施主动参与式学习的因素主要有：课内学习环境和课外学习环境等两类。 在课内学习环境下，学习者参与的学习活动主要有听教师讲课并思考、回答问题（师生互 动）和参与合作学习、讨论、试验、探究等（生生互动）；在课外学习环境下，学习者参与 的学习活动主要是学习者自身的学习活动，即复习、记忆、练习、阅读、浏览网上资源等。 在课内学习环境下，教师的教学因素是影响学习者参与学习主动性的主要因素。在师 生互动型的教学活动中，学习者参与学习活动的主动性主要取决于教师能否恰当地运用各种 教学媒体、教学策略和方法进行教学，并使教学具有良好的艺术性。学习者自身因素对其参 与学习活动的主动性也具有较大影响。在师生互动型教学中，学习者的参与主动性稍显被动 ，在生生互动型教学中，学习者主动性参与则取决于学习者的学习动机、生生之间的良好关 系等。而在课外学习环境下，学习者参与学习的主动性更多地决定于学习者自身因素，其中 以学习者自身非智力因素最为重要。 三、激励远程开放教育学习者运用主动参与式学习的策略 比照上述影响学习者主动参与式学习的因素，激励远程开放教育学习者运用主动参与式 学习的策略如下： 1、 教师在课堂内促进学习者主动参与的策略 远程开放教育虽有师生异地的特点，但也有集中的面授辅导课，只是课时较少，因此， 教师就更应在这较少的课时内充分地发挥学习者的主动参与性，使学习者在较短的时间内 ，得到最大的收益。在课内的学习环境下，主动参与式学习不仅仅是学习者自身的参与， 还体现了教师的参与，在教师的引导下使学习者参与到具体的教育活动中。 首先，教师要创设民主和谐的教学氛围，为学习者主动参与提供条件。课堂的物理环境 ，还有课堂的心理环境是学习者主动参与学习的重要条件。尤其是心理环境更为重要，教师 需 要具有公平的课堂意识（诸如能否给予每个学习者参与的机会），并发挥自己指导者、组织 者、合作者和激发者的作用，摆正自己的位置，将主动权交还于学习者，真正给予学习者学 习的自由，让其自发主动地学习。 其次，注重学习者的情绪体验，吸引和诱发其“主动参与”。是否具有学习的兴趣是主 动参与的内在心理机制，具体而言，教师要在开展实验、