北京版四年级下册语文《果敢的判断》课件【三篇】

北京版四年级下册语文果敢的判断课件【三篇】 教学要求： 1、是学生了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，不要轻易的附和别人的意见，要相信自己，敢于做出准确的判断。 2、给课文分段，合并几层意思归纳第二段的段意。 3、学会生字新词。体会“只有才”的用法，并练习造句。 4、朗读课文。 教学重点： 同教学要求 教学难点： 体会“只有才”的用法，并练习造句。 课时安排： 课时。 第一课时 教学要求： 检查预习情况，读熟课文，给课文分段。 教学过程： 一、导语 今天我们一起来学习第课果敢的判断。“果敢”是什么意思？小泽征尔是在怎样的情况下做出果敢的判断的？结果怎样？从果敢的判断中，你体会到了什么？ 二、检查预习情况 1、音、形、义。 （音）奏、谐、魁 （形）贯、奏、谐、虑、魁、弃 （义）果敢勇敢并有决断。 和谐配合得适当而匀称。 夺魁争夺第一，夺取冠军。 放弃丢掉（原有的主张、意见）。 桂冠月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。 郑重严肃认真。 在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和地位的人。 2、自由读课文，要求读准确。 三、读熟课文。 1、听老师范读课文。 2、自由读课文，争取做到准确流利。 3、同桌互读互查。 4、指名分自然段读。 5、自读自查。 四、给课文分段。 1、想一想，这篇课文写的是谁的一件什么事？ 2、每个自然段主要讲了什么？ 3、给课文分段。 4、小组讨论，说说自己的理由。 5、全班讨论。 第一段：自然段。 第二段：自然段。 第三段：自然段。 作业： 抄写生字词，读熟课文。 第二课时 教学要求：理解课文内容，归并几层意思概括段落大意。 教学过程： 一、导语 我们继续学习低课。 二、理解课文内容，归并段落大意。 1、学习第二段。 默读课文，果敢是什么意思，小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？ （前三名决赛，最后一个出场，一流的乐队，国际水平的乐曲，作曲家和评委郑重声明，几百名音乐大师。） 怎样做出判断的？ （突然发现，重奏一次，仍觉不自然，考虑再三，坚信，“不！一定是乐谱错了！”） 有语气的朗读第三自然段。 默读二、三自然段，思考每一段的段意。 合并几层意思，归纳段落大意。 （小泽征尔正在参加欧洲指挥家大赛的决赛。小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误，在大赛中夺魁。） （第二段段落大意是：在欧洲指挥家大赛的决赛中，小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误，夺得桂冠。） 让学生说说怎样归纳段落大意，为什么这样归纳？ 2、学习第三段。 、默读课文，你知道了什么？评委们为什么要精心设计这样一个办法来考察指挥家？ 、第三段主要讲了什么。 （小泽征尔不附和相形自己，敢于做出准确的判断，获得桂冠。） 所以文章开头说道 3、齐读第一段。 三、学了这篇课文后，你懂得了什么？ 作业：朗读课文。 第三课时 教学要求： 完成课后练习。 教学过程： 一、填上恰当的词语。 （热烈）的掌声（果敢）的判断 （美妙）的乐曲（）的指挥家 二、体会“只有才”的用法，仿句。 1、读原句，体会意思。 2、了解用法，自己造句 3、判断“只有才”的技巧：（条件复句）判断这句话是否准确，就问一问它符合实际吗？符合实际就是对的，反之，就是错的。 4、范句 只有“德、智、体”全面发展，才能成为“三好学生”。 作业：语练。 附板书： 果敢的判断 【篇二】 教材分析： 果敢的判断一课出自北京市义务教育课程改革实验教材第8册第13课。课文用简洁的语言记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。说明遇到问题时，要相信自己，敢于做出准确的判断，才能取得更大的成功。 本单元的三篇精读课文都是叙事类文章。初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解文章所要表达的基本意义，是本单元的训练重点之一。需要在教学中重点把握。 学情分析： 这篇课文来源于真实发生的事情，但学生很少有参增大型比赛的的经验，对于突发情况的应对经验也十分有限，这对理解小泽征尔的果敢有一定的影响。而且这篇文章是一篇理性较强的文章，理解起来有一定的难度，所以，教师要在本课时中通过建立上下文的联系、语言点拨等方法，将学生的理解引向深入，进一步培养学生体会关键词句理解课文内容的水平，从而理解作者所要表达的思想感情。另外，学生对问题的认知往往是零散的，老师应有意识引导学生全面地思考问题。 教学目标： 1、抓住重点段中的重点词句、标点，体会其在表情达意上的作用，深入理解课文。 2、了解小泽征尔考虑再三的具体过程，以及他为什么能作出果敢的判断。懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出准确的判断。 3、有意识地引导学生全面、深入地思考问题，发展学生的思维。 教学重难点： 同目标2 教学过程： 一、出示判断内容，引导质疑 1、齐读课题，说说字典上是怎样解释“果敢”一词的 板书：13果敢的判断 2、默读课文，回顾课文写了一件什么事？引出果敢判断的内容。 “不！一定是乐谱错了！” 3、当你了解了小泽征尔的判断后，你有什么问题想问吗？ 预设：为什么小泽征尔断定是乐谱错了？ 小泽征尔是在什么情况下做出这个判断的？ 他做出这样的判断后，会发生什么？ 他为什么会这么坚定的认为是乐谱错了？ 为什么说这是一个果敢的判断？ 小泽征尔是怎样做出判断的？ 【设计意图】回顾课文主要内容，引导学生根据小泽征尔的判断质疑，使学生带着问题走进学习。 二、了解判断背景，知道小泽征尔是在什么情况下做出判断的 过渡：你们提出了这么多问题，带着问题学习是一个特别好的方法，那咱们就先来看看，小泽征尔是在什么情况下做出的判断。 1、读第2自然段，这是一场什么样的比赛？从哪些地方看出的，用括号括起来。 2、学生交流 引导：（1）“前三名决赛”说明什么？ （2）什么样的指挥家能够进入到最后的决赛？ （3）“全神贯注”什么意思？说明什么？ （4）对“世界一流”、“国际水平”你怎样理解？ 随机板书：乐队指挥乐谱 3、先填一填，再读一读这段话，读出你对这场比赛的理解 小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在（）时，他（）挥动着指挥棒，以（）指挥家风度，指挥着（）的乐队演奏（）的乐曲。 【设计意图】通过对比赛水平的了解，知道这是一场世界一流的指挥家大赛，为下文理解小泽征尔面对压力果敢的做出判断埋下伏笔。 三、梳理判断过程，体会小泽征尔是怎样做出判断的 过渡：在这样的国际比赛中，小泽征尔居然说乐谱错了，他是怎么做出这样的判断的呢？ 梳理过程，理清层次 1、默读第3自然段，说说比赛过程中小泽征尔都有哪些表现？（在文中圈画出重点词） 发现（不和谐） 重奏（仍觉不自然） 考虑再三（坚信） 2、在这个过程中，小泽征尔分别作出了怎样的判断？ 发现（不和谐） 以为乐队演奏错了 重奏（仍觉不自然） 乐队没有错 考虑再三（坚信）一定是乐谱错了 品读词句，体会人物 小泽征尔考虑再三，才作出了最终的判断，他到底考虑了什么？ 1、读课文的第二部分，想一想 2、学生交流 预设：引导学生从乐队、指挥、乐谱三方面实行考虑。勾连板书 乐队没错。教师追问：这是一场什么样的比赛？小泽征尔居然敢停下来重新演奏，这意味着什么？（勇敢、自信） 指挥没错。教师点拨：作为世界一流的指挥家，参加这样的决赛，他坚信自己不会有错，对自己充满了（自信）。 一定是乐谱错了。 不过，作曲家和评委都郑重声明乐谱没错。教师引导 “郑重声明”的本意是什么？ 结合课文内容，理解“郑重声明”的含义在如此庄重的比赛场合，发表的的重要意见。 “郑重声明”对小泽征尔的心理有什么影响？（体会压力） 面对“郑重声明”小泽征尔是怎样做的？从中你体会出了什么？ （体会小泽征尔的不附和、勇敢、自信、果敢） 发现（不和谐） 以为乐队演奏错了 重奏（仍觉不自然） 乐队没有错 （郑重声明：乐谱没错） 考虑再三（坚信）一定是乐谱错了 3、整理思考过程，训练表达（先自己说，再指名说） 填空归纳 小泽征尔考虑再三，不是（）错了，因为（）；不是（）错了（），因为（）；所以，一定是（）错了。 3、此时你又会怎样评价小泽征尔呢？ 随机板书：勇敢、自信、 4、面对的“郑重声明”，小泽征尔考虑再三，做出了准确的判断。让我们再来读读这句话（体会标点符号的作用） 出示句子 “不一定是乐谱错了” 此时，加入怎样的标点符号，才足以表达小泽征尔当时的果敢，再读一读 “不！一定是乐谱错了！” 板书：果敢 【设计意图】学生梳理的过程，就是了解段的内容、理清段中层次的过程，也是了解小泽征尔判断的过程。对“考虑再三”、“郑重声明”等词语的品读，协助学生在原有认知的基础上，深入理解文字背后的含义，感悟小泽征尔的果敢、自信。为进一步理解小泽征尔为什么能做出这样的判断奠定基础。 四、探究夺冠原因，了解小泽征尔为什么能做出这样的判断 过渡：小泽征尔的喊声刚落，评判台上的评委们就立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他夺冠。小泽征尔明明否定评委，说乐谱错了，为什么还能夺冠？ 1、自读第4自然段，想一想 原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的准确判断。 他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。 2、“这是评委们精心设计的”“这”指的是什么？ 3、再读读这句话，“这种素质”指的是什么素质？ 4、回顾课文内容：小泽征尔为什么能作出这样准确的判断？ （勾连板书内容，建立各内容之间的联系） 要点：有丰厚的艺术修养和指挥经验 有胆识、很慎重、自信 不附和、坚信自己准确的判断 5、谈启示 要点：懂得遇到问题时，要理性思考，做出自己准确的判断。 意识到要通过学习和积累，打下坚实的基础，增强自信心 6、回顾课前质疑：你还有什么问题没有解决 【设计意图】使学生深入体会到小泽征尔能够做出果敢的判断的原因并有所感悟。 作业： 搜集名人故事，读后说说你从他身上学到了什么？ 板书设计： 果敢的判断 勇敢自信指挥乐队乐谱 点击查看“云岗一小李海云”的其它作品【篇三】 指导思想： 设计这个课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性理解到理性理解的认知规律和从整体部分整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟文章主旨。 学情分析： 经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但因为学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储备少，语文学习还常需要老师引领。 本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验，所以学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度更不能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。 基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提升学生理解感悟、使用语言的水平。 依据以上分析，我确定如下教学目标： 1.通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。（教学重点）。 2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出准确的判断。） 教学难点： 是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。 围绕着教学目标及重难点（课件流程图），我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。 回顾问题，继续解疑。 揭示课题，切入题眼。 精读感悟，体会主旨。 小结全文，提升情感。 拓展阅读，丰富练笔。 第一环节：回顾问题，继续解疑。 板书齐读课题后，回顾上节课教学中有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。 【这样设计，是为了限度地调动学生自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中获得成功的情感体验。】 第二环节：揭示课题，切入题眼。 先揭示课题：“果敢”什么意思？结合学生回答，板书：果断、勇敢。这时学生就能理解到课题能够理解为“果断、勇敢的判断”。 再顺学而导，切入题眼，问学生“这果敢的判断是什么？”，教师依据学生回答“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。 【在这个过程中，教师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】 此时进入精读感悟、体会主旨的环节：（课件大标题） 这个环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与勇敢，我分三步层层深入地引导学生感知人物，体会主旨 学习第二自然段，了解背景，体会人物“勇敢”。 因为学生没有这种情境体验，所以我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢” （1、默读自学，了解背景：）先出示自学提示，让学生自主学习。（课堂课件） （2、交流汇报，感受情景：）再交流汇报，出示学生画出的课文内容（课堂课件）引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。 预设：如果学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个”等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的性和赛场紧张的气氛。 （3、指导朗读，想象场面：）通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗？”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。 叶圣陶老先生曾说过“一篇文章学生大略能够读懂”，所以本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的勇敢，对人物形象形成初步的感性理解。】 对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。 学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、勇敢” 在这个环节，我采用了以下策略突破本课的难点：（1、2、3、4） 1、比较阅读，了解“判断”过程 面对突发情况，小泽征尔是怎么做的？ “考虑再三”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？ 通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容“一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果断。 2、合作探讨，体会人物内心 我这样引导学生：边默读边思考，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢？经过独立思考与小组的合作探讨，学生可能考虑到如下几点：（课件出示：乐队演奏错了；乐谱错了；“我”指挥错了） 此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方法，（课件：重奏；一定；坚信自己）体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程，了解他为什么坚定地说“不！一定是乐谱错了！”。 3、启发想象，感受赛场气氛 就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么反应？ 通过这个提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用教师评价语的导向性巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思考。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。 4、三次引读，体会勇敢自信 （1）通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔实行判断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时教师再巧妙使用导语渲染气氛，实行三次引读（读出课件引读内容） （2）在教师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏、坚持真理的品质有了更深的理解，情感体验达到*，每一次的读的语气都会更加坚定。最后教师提问“此时，