发展性教师评价的原理与方法.ppt

关于校本研究,一、研究与教学研究,着眼点：揭示规律，深化知识理论研究解决问题，改善实践实践研究,（一）研究,（二）教学研究,二、校本研究,研究课题应主要来自于学校教学实际所面临的突出问题,研究的主体应是学校中的教师,应该遵循一定的研究程序,研究的结果直接用于教学实践的改进,哪些研究不是校本研究？,“空挂名现象”,“买科研现象”,“摆花瓶现象”,三、校本研究的定位,（一）校本研究是实践研究,（二）校本研究是现场研究,（三）校本研究是行动研究,行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究,行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究,行动者对自己的实践进行批制性反思,四、校本研究的基本理念,五、校本研究的特征,1主体性：教师关于教学生活意义的持续不断的体验、感悟和发现；教师将理想、情感、态度渗透于研究过程之中。,2反思性：指向自我，对自身专业生活现状教学实践保持一种质疑、批判、反省的态度，在反思中开启新的视野，激发对教学生活意义的追寻和感悟。,3日常性：即常规性、常态性，是教师天天进行的日常教育教学生活。具有持续的研究效应，而不是一两次点缀式的活动。,4实践性：实践既是研究的对象，又是研究的归宿；研究的问题直接来自于教育教学实践的需要；研究与教师自己的教学活动不可分割地交织在一起。,六、校本研究制度建设,（一）校本研究的三个核心要素,教师个人自我反思教师集体同伴互助专业研究人员专业引领,（二）关系图解（示教师专业成长的三种基本力量）,七、校本研究的程序,（一）反思问题驱动,始于对学校教育教学工作持续不断的反思，进而确定校本研究的问题所在，使校本教研得以运行。,着眼于教师及学生的行为变化的评判,着眼于梳理学校改革与发展中存在的问题,（二）计划方案拟定,计划始于解决问题的需要和设想,包括总体计划和每一个具体行动步骤的方案,有充分的灵活性和开放性,（三）行动方案实施,熟悉背景、理解计划、有目的、负责任地按计划采取的步骤,对背景及行动的逐步认识，具有灵活性、能动性,借助各种有效的技术、手段对行行动进行观察记录,（四）考察行动审视,多视角、全方位认识行动的背景、过程和结果的特点,对观察到的、感觉到的各种现象加以归纳整理，描述行动效果,（五）再反思螺旋上升,评断结果与计划的一致性程度，对相关原因作出解释，修正计划，形成进一步研究的构想,八、校本研究问题的确定,(一)从教育教学的疑难中寻找问题,(二)从具体的教育教学场景中捕捉问题,(三)从阅读交流中发现问题,(四)从学校或学科发展中确定问题,问题的陈述,例1原陈述：小学生的创造能力再陈述：发散性思维与小学五年级学生各方面特性的关系研究问题形式：五年级学生发散性思维与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩得分的关系是什么？与动作技能测量的关系是什么？,例2原陈述：学习成绩与教师教学技能的关系再陈述：关于三种教学技能对高中低年级学生的学科成绩影响的研究,九、研究方案的制订,格式：,研究什么(五)研究内容（要解决哪几个问题）,(九)预期成果及成果形式,十、校本研究方法,观察法,调查法（问卷法、访谈法）,经验总结法,实验法,十一、研究成果的表现形式,研究报告,学术论文,案例,调查研究报告经验总结报告实验研究报告综合性研究报告,十二、关于案例研究,(一)什么是案例研究,研究者（主要指教师）通过对有意义的教育教学事件（校园生活、教育故事、教学实践经验等）的描述与分析，从中发掘或揭示内隐于这些文件和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育本质、规律和价值意义。,(二)案例的基本特征,（1）所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例,没有问题在内的事件不能称为案例,事件具有典型性，具有思考和借鉴价值,（2）所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例,故事必须是真实的事例,故事要有从开头到结尾的完整的情节,（3）所有的案例都是对某个事例的描述，但并不是所有的描述都可以成为案例,包括一些戏剧性的冲突,要具体明确，而不是笼统、抽象化和概括化的说明,描述中要把事物置于一个时空框架之中,揭示出人物的内心世界，如态度、