四年级上册科学说课课件第13课是谁制造了风1鄂教28.ppt

谁造了风，谁造了风，这节课的内容如下：1。2.宣扬法律；3、表示教学过程和设计理念。教材分析，学习情境分析，教学目标，教学重点和难点，教学规律，教学方法，学习方法，教学过程，创设情境，联系生活，实验探索，拓展应用，1。教材，1。教材分析是谁制造了风是义务教育新课程标准四年级第一卷第十三课的内容。本单元的主要内容是学习自然气象科学，如温度、风、雨和云。这一课是基于对气温的研究。它主要分为两部分。第一部分是思考和讨论人们如何在生活中制造风，以及是什么导致了风。第二部分研究中风在自然界是如何形成的。科学课程标准指出，小学科学是一门旨在培养学生素质的科学启蒙课程。因此，在科学课的教学过程中，关键在于激发学生的学习兴趣，激发他们对科学的热情，有意识地进行科学探究。通过让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，他们可以学习知识，培养兴趣，练习方法，从而为以后的科学学习打下良好的基础。(1)讲教材，(2)分析学习情况，(1)学生对气流有一定的了解。此外，三年级的学生已经对空气和风有了初步的了解，对一种传热方式对流也有了初步的了解，所以学生在探索风的形成的实验中证明自己的想法是否正确并不困难。2.在与科学课的一年接触中，四年级学生对探究的过程和方法有了初步的了解，但科学的思维方式尚未形成。学生仍然很难通过观察和分析实验现象来获得科学概念。知识和技能：要知道自然界的风是由太阳流动的空气形成的。2.过程和方法：根据所学知识，可以想象人们在生活中是如何制造风的，并通过实验推断自然中风的原因。3.情感态度和价值观：让学生在学习中体验探索自然的乐趣，激发他们积极探索科学的热情。(1)教材，(4)教学重点和难点，使学生能根据实验现象推断自然中风的原因，(2)宣讲规律，(1)教学方法，(2)学习方法，(3)独立探究，合作交流和成果展示，(4)从生活现象出发，启发学生想象人们如何在生活中制造风；通过对比实验，引导学生观察和分析实验现象，了解风的成因。最后，引导学生运用空气对流的知识来解释自然界中的风是如何形成的。第一步是创造情境来激发兴趣，猜谜语，云看到它让路，小树看到它挥手。幼苗看到它弯下腰，花朵看到它点头。谜底的答案是： ()是谁创造了风；3)教学过程和设计理念；2)与生活相联系，感受风的存在。摇扇感受风，为什么？生活中还有其他方式可以生风吗？风的原因是什么？空气流动的风，通过生活中的一些常见现象，让学生与现实生活联系起来，认识到风是由空气流动产生的，从而感受到风的无处不在。自然界中，经常刮风。谁有如此大的力量让空气流动？第三，谈谈教学过程和设计理念，第三个环节：实验探究，理解风的成因。实验准备：蜡烛、空气流通装置、蚊香(或纸管)和火柴。实验方法：比较法。实验要求：1。先熟悉实验方案，然后分组实验。2.注意用火的安全。看到这种现象后，立即灭火。3.讨论实验现象说明了什么。第三，教学过程和设计理念，第三个环节：深入探索和理解风的成因。实验步骤如下：1 .将空气循环器盖在蜡烛上；2.点燃蚊香，放在空气循环器右侧的小开口处。3.观察烟流的方向。1、打开空气循环装置点燃蜡烛，并盖上空气循环装置；2.将蚊香放在小开口处。3.观察烟流的方向；设计意图：通过对比实验，学生可以直观地看到蚊香的变化，从而激发学生的思维，然后结合之前所学的知识，学生可以很容易地理解此时风形成的原因。蚊香垂直上升，从装置的方形开口进入，从另一个开口流出。实验一、实验二、实验三、教学过程和设计理念，第三部分：深入探究和理解风的成因。实验现象分析：1 .在实验开始时，当蜡烛没有点燃时，蚊香的烟雾飘散以显示当前的风；当蜡烛点燃时，蚊香中的烟雾飘散，表示当前的风。结论：本实验表明，当蜡烛点燃时，空气将被加热，周围的冷空气将被补充，从而形成风。设计意图：实验操作不是简单的动手操作，而是通过操作仔细观察实验现象，收集数据，并将现象升华为结论。通过小组的交流，我们可以得出正确的实验结论，解决自己实验过程中发现的问题，形成科学的探究过程。(3)教学过程与设计理念，第四部分：总结中国的拓展与延伸。风是这样形成的。在自然界，太阳就像实验中的蜡烛一样，可以让空气流动。它是如何“创造”风的？上升，下降，太阳照在陆地上，陆地温度高，热空气上升，海洋温度低，冷空气下降，导致空气流动，从而形成风，海洋，陆地，风在白天，热，冷，风在晚上，陆地，海洋，热，冷，一般动画和图片，加上老师的解释，学生可以很容易地理解风的性质是如何形成的。阅读科学在线，解释孔明灯笼和热气球是如何飞向天空的。设计意图是让学生将所学系统化，并将探究活动延伸到课堂之外。课后自省在01030110课时的教学中，我从学生的生活体验入手，无意识地走进了新的课堂，提炼学生的问题，探索相关的科学知识，解决实际问题，服务生活。1.快乐的课堂，快乐的学习，给学生一定程度的自主权。从课堂介绍到实验，到课堂结束，我们都在一个轻松的课堂气氛中。教师应该快乐教学，学生应该快乐学习，这应该是素质教育倡导的境界。科学课应该首先达到这个境界。为了培养学生的自主探究能力，在实验指导中，我只讲解了实验材料、实验要求和注意事项，让学生能够理解实验步骤等，让学生能够自主进行实验。因为探究性实验的目的不是获得全班一致的结果，而是让学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验。2.重视交流，总结学生的实验是实验的终点。在课堂上，我用不同的方式鼓励学生交流自己的实验结果，无论是分散的、不完整的还是系统的，这样每个学生都能有所贡献。3.应该注意每个学生。设计教学时应该更多地关注学生。例如，现在电力的充分利用已