《从军行》说课稿

精选文库从军行说课稿 一说教材 这是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。唐王朝与吐蕃贵族经常发生战争，由于战争残酷，青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天边，高耸的雪山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。一个“暗”字，以自然景物极力衬托战争的惨烈。远望前方玉门关，显得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪壮的精神面貌，作了有力铺垫。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把铁甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。二。说教学目标本课分两课时进行，通过对教材的分析，针对五年级小班学生的实际情况，我运用我校的古诗词分层课堂教学模式制定了本课时，也就是第一课时的教学目标：知识与技能目标：用“看文字想画面解诗意”的自主学习古诗的方法，理解古诗大意。背诵古诗。过程与方法目标：分层自主学习，合作探究情感态度与价值观目标：体会诗中蕴含的爱国情感，受到感染。 三说教学重点、难点教学重点：理解古诗大意。教学难点：体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。 四.说教法学法1、教法：充分相信学生的能力，教会学生运用“看文字想画面解诗意” 的自主学习古诗的方法学习古诗。2、学法独立学习和合作学习相结合。 五说教学环节： 我这节课的教学设计运用的是小学语文古诗词分层探究式（导读）教学模式，根据五年级学生的实际情况，采用“分步朗读、逐层深入”的方法，以学生自学为主，教师点拨为辅，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而达到本课的学习目标。根据教学模式，我设计了“课前查询初读感知精读品悟 回读感悟拓展延伸课后作业“六个大环节，其中前三个环节属于分类自主学习、分层点拨，第四个环节属于分层练习，第六个环节属于分层自主作业。这样做注重了对“三生”的培养，让尖子生吃饱，让学困生吃好，让特长生发挥特长。 六说教学流程（一）课前查询，解诗疑（学生课前预习）1、查询诗人。利用网络资源或与相关的教辅书查询作者。2、了解背景。利用学生现有的图书资料了解相关的写作背景。3、读文释词。利用工具书读准每一个字的字音和初步理解个别词语的意思。通过课前预习，为下一步学习古诗词打基础，同时培养学生主动学习和搜集处理信息的能力。（二）初读感知，读韵味古诗词是富有音乐性的语言艺术，它尤其注重节奏和韵律。这就决定了古诗词特别适合诵读，学生在诵读中品味诗歌的音乐美、意境美，领会和理解作者的思想感情。这部分的设计，我做到以下几点：1.明确提出初读的要求。在初读教学环节，我给学生出示“学习指南一” ，组织学生在课堂上初读诗词，要求前两遍把古诗读通顺、读出节奏；后两遍要默读，看着诗句中的文字，联系书下注释想象画面。2. 给予学生反复读的时间。学生只有在读得正确流利的基础上才能进一步深入诗文，理解感悟诗中蕴含的情意。这一环节我要给学生提供充分的独立学习的时间，让学生在初步读诗的过程中感受古诗的韵律美，想象古诗描写的画面创设浓郁的氛围，力求使学生在课初就与诗中的语言文字做亲密接触，为下一步的诵读感悟做好铺垫。3.有针对性地检查反馈。学生第一次自主学习后，我分别让尖子生、中等生和学困生读古诗，掌握学生的学习情况。（三）精读品悟1.想象诵读，悟诗情教学中，我引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。学生走进作者所创设的情境中，加之声情并茂的朗读，学生一定会有所感悟，从而培养语感，受到情感的熏陶和美的教育。2. 出示“学习指南二”，有两项要求（1）组织学生自读自悟，说说读懂了什么。（2）在独立学习的基础上，再把遇到的问题或难点提炼出来，在小组内开展合作学习，讨论研究，达到多向互动交流，以丰富学生独立学习的收获。对于问题或难点，小组内能解决的小组内解决，小组内解决不了的问题写在卡片上交给我，我筛选有价值的疑难问题全班共同解决。如果有当堂全班也解决不了的问题，我会给学生布置作业回去之后查资料解决。（四）回读感悟理解了古诗的诗意，我让学生再读古诗，说一说从军行这首诗写出了什么思想内容？（五）拓展延伸学生背诵诗文后，和以往语文课不一样，这次我给学生拓展的不是古诗词，而