理论阅读写作

语言个性发展,史培蕾160621029宋雯姬160621030孙珊160621031,我,一.语言个性理论,理论框架,从语言发展到语言个性发展,语言发展,从语言发展到语言个性发展,个性,从语言发展到语言个性发展,语言个性发展由于个性有内部与外部之分，那么语言个性发展也就存在着广义和狭义之分。广义的语言个性发展涉及到某一文化群体或文化特质，指某一文化群体在生成和理解话语时所具备的能力的总和,这些话语在语言结构繁简程度、反映现实深浅及准确程度、所具备的目的和意向等方面存在着差异。(卡拉乌洛夫，1987)；狭义的语言个性发展是指在同一文化背景下，具体到个人个体的范畴生成和理解话语时所具备的能力。,广义：小测试,请用以下五个词语使其成为一个语句,可能的情况,我抱着兔子骑着马，走过大桥去找钥匙。我牵着马，兔子在大桥上跑着，结果钥匙掉了。.,广义的语言个性发展分析,理论层级1.口头语义层：这些名词里谁是主语？确定主语以后，我要搭配什么谓语？名词和名词之间会有哪些联系才能形成一句话？2.语言认知层：我们生活在一个社会文化环境下，概念和文化观念所构成的语义场是比较一致的。3.动机语用层：每个名词都是有一种象征在里面的，会暗示出你的性格、语义动机等深层次的问题，反映出你的某种需要。,fan,狭义的语言个性发展,认知学范畴：语言与思维概念意象图式语用学范畴：行事行为意向性言语转向,认知学范畴：思维和语言,斯特恩：没有思维活动，言语就不能被“发现”。言语发展中有一个前智力阶段，思维发展中有一个前语言阶段。某个时刻两条曲线汇合，（认知）思维变成了语言的东西，言语则变成了理性的东西。语言与思维具有不可分割性，语言是思维的表现语言发展思维与语言的发展：1.“情感-意动”阶段：指向是朝着某一物件的，与言语的有意倾向不可分割。对“妈妈”的唯一正确的翻译是示意性手势。“妈妈”：一句句子。而不是单单指“母亲”。2.智力阶段：思维开始用言语表达出来的时刻，是由两种客观征象显示出来的：对词语抱有好奇心，对每一件新东西都要问这是什么；词汇量迅速飞快增加。概念是思维的单位，概念的掌握与有意倾向有关（语义三角、概念、意象图式）,认知学范畴：语义三角,语义三角词与所指示物事物之间没有直接关系，它们以概念为中介。,认知学范畴：概念,1.概念的整合是指有选择地提取部分意义整合起来成为一个新概念结构的一系列认知活动。“房奴”是房子再加上奴隶的构成的，两个名词自身并没有“负债”的意思，而是通过概念的整合之后产生的创新意义“痛苦负债”。2.概念的隐喻是指一个概念识解另一概念。实体隐喻：问君能有几多愁将愁实体化（从无形到有形）；他们不得不退出了比赛（无界到有界）结构隐喻：源域与目标域。他向我争论中的每一个弱点发起进攻将争论（源域）比作战争（目标域），用一种概念建构另一种概念；方位隐喻：一人之下，万人之上地位高是上，地位低是下。3.概念的转喻是指“语义三角”整体与部分之间、部分与部分之间的转喻。整体与部分：来自五湖四海的代表共同探讨了这个问题。五湖四海代替了全国；部分与部分：她最喜欢读莎士比亚用莎士比亚代替了莎士比亚的作品。,意象图式：来源于我们在日常生活中与世界的互动经验的简单而基本的认知结构（Ungerer玩是小学生亲近自然，亲近生活，新近伙伴的桥梁。其次，教师的习作课要上得有趣。选择习作要有趣，必须让学生写他们感兴趣的作文。教师要想方设法把习作课上得生动、具体，让学生爱听、爱上。最后，对学生的习作评价方法要有趣。对学生的习作评价要各种各样，可以让学生自评、小组评、教师评相结合，还可以让学生习作实行等级制。在讲评习作中，教师要充分发现学生的习作优点，尽可能地扬优、褒奖学生的习作,指导学生个性习作的方法,1.尊重学生个性，指导习作过程民主化,2.广开习作言路，激活习作语言个性化,1.尊重学生个性，指导习作过程民主化,1.语文教师要通过情境创设、故事引入、现场模拟、网络虚拟等手段运用来活跃课堂气氛，学生可以发表自己各种不同的观点。2.学生可以展开讨论、交流、探究、自主、实践等形式学习写作。3.尊重小学生的意愿、心思、观点等，需要强调的是要充分尊重学生的所思所想、所言所议，哪怕是小学生观点幼稚、有所偏颇，都要积极鼓励、引导。,指导学生个性习作的方法,1.尊重学生个性，指导习作过程民主化,2.广开习作言路，激活习作语言个性化,3开放个性习作源头，促进习作内容个性化,广开学生的言路，把天真、童真还给学生，让学生说自己想说又富有自己个性的童言，如，有的学生喜欢用成语，俗语;有的学生喜欢用网络语言、新创造的语言，有的学生喜欢用自己从读课外书中积累的语言等等，教师应当给予鼓励。教师要多设计让学生训练学生个性语言的教学环节、教学情境，让小学生说真话、做真事、写真文。,指导学生个性习作的方法,1.尊重学生个性，指导习作过程民主化,2.广开习作言路，激活习作语言个性化,3开放个性习作源头，促进习作内容个性化,“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。个性源头，就是让学生的习作同社会、自然生活、自然环境等因素联系起来，教师可让小学生到社会、社区、学校、工业园区去体验生活，也可以让学生捕捉生活中、身边发生的事件来寻找个性习作资料，让学生用富有个人的眼光、心理、思想去抒写或表达。教师的教学观念要开放,学生习作素材要开放,学生的习作内容选择要富有个性。,（二）阅读,在全预设、全垄断和全封闭的教学中，教学参考的指导固定了学生的阅读方向，教师的结论代替了学生的阅读心得，这样势必导致三个丧失：文本个性丧失、学生阅读个性丧失、教师教学个性丧失。现在，个性化阅读教学要追求“失后之归”：文本个性是基础，教师教学个性是前提，学生阅读个性是核心。真正意义上的个性化阅读教学，并不限于学生对文本内容的个性解读，如果能将学生的个性解读和教师的个性授课、文本的个性挖掘三者结合起来，就能构建真正意义上的立体的个性化阅读教学。,学生的个性解读教师的个性授课文本的个性挖掘,1.尊重学生的个性发展2.在共性的基础上发展个性3.注意个性解读与权威文化的冲突,学生的个性解读,1.尊重学生的个性发展,新课标：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读能力。”,个性化阅读教学的核心就在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他们与文本相遇时原初的、独特的体验和见解。,在阅读教学的过程中，教师应在发挥其主导作用的基础上，充分尊重学生的主体地位与作用，尊重学生的认知学习规律，以学生的个体发展为出发点，采用丰富多彩的方式，调动学生的学习积极性，激发学生的阅读动机，从而使个性化阅读教学走向良性循环。,教师必须尊重学生独特的个性，采用贴合且有助于学生个性发展的教学方式方法，来引导学生在教学中充分展现其个性，激发学生的创新思维。,在课堂上，学生进行回答或讨论交流时，教师不能作带有鲜明倾向性的插话，不作扭转价值方向的提问，让学生完整地表达自己的思想。即使说得不太理想，教师也不要接过话题随便打发或轻易否定，而是鼓励学生发表自己的独立见解，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。,2.在共性的基础上发展个性,讨论法,学生围绕一个问题，各抒己见，他们在讨论中肯定别人，同时也被别人肯定，在意见产生冲突时会说出自己的观点让人心服口服。这样活跃的气氛，更加能发挥他们的主观能动性。由于个体间的差异，每个学生总是表现出各自不相同的智力水平、认知风格及思维方式，作为指导者，教师必须为学生的讨论做好铺垫引导，让学生能够相对自由地按照自己的个性理解表达和创造，最终达成共识。,一位教师在军神一课的总结阶段，让学生提出他们未能解决的问题。有学生提出:刘伯承为什么刚进诊所时隐瞒真名，而手术结束后又说出真实姓名了呢?问题一出，其他学生就七嘴八舌地议论开了。该教师趁机引导学生再次深入研究课文，从沃克医生的态度变化中体会刘伯承的心理感受，学生们边研究边讨论，渐渐明白了刘伯承与沃克医生由陌生到熟悉继而互相信任的微妙变化，又一次回顾了课文，而且有了更加深入的理解，受益匪浅!,3.注意个性解读与权威文化的冲突,个性化阅读教学既要尊重人本，也要尊重文本。既要拓展学生的视野，又要提高学生的语文能力。个性解读，仍然姓“语”，仍然以语文能力的培养为底线。“个性解读”并不意味着我认为是什么就是什么，可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的解读范围的引导。在个性解读和权威文化的传递媒介一一文本、教师、权威解读等发生冲突时，要善于辨清创新的真伪和批判的正误。,教师的个性授课,1.教师要不断充实自己的知识储备,2.发挥自身特长、形成独特的教学风格,3.发挥创意、组织有个性的阅读活动,1.教师要不断充实自己的知识储备,一个勤奋的教师，不仅读教材，读教参，更重要的是博览全书。虽然小学语文简单，可是基础的东西还是很广泛的，尤其是新课程的要求越来越高，教学方式的转变就意味着教师文化的再生产。对语文的定位，既要落实工具性，还要拓展人文性，一下子使教师摸不着边际。教育界还提倡大语文教学观，“生活处处皆语文”，这就使教师更难把握语文教学了。其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。,2.发挥自身特长、形成独特的教学风格,对于刚踏上工作岗位的新教师，其正处于教学风格形成初期，难免会在摸索中有些茫然，那不妨向一些教育界前辈学习，多看些他们的教学实例，深刻体会其教学风格，从中得到一些启发，建立符合自己性格特点的教学风格。,3.发挥创意、组织有个性的阅读活动,全班集体向校图书馆借的书籍可以先给学生充分的时间自行阅读，而后组织全班展开讨论交流，通过集体的力量对书籍内容形成更深入的解读。每个学生课后一定会有自己的阅读活动，读一些自己感兴趣的读物，那么教师就可以组织一场“读书分享会”，请学生来介绍自己喜爱的读物并阐述理由，将该读物推荐给更多的同学。班级里的图书角的建设须重视，除了整齐摆放班级书籍外，教师可以带领学生做一些书签，学生每看完一本书就在书签上记录自己的阅读心得，然后夹在书中，供其他学生参考与思考。教师还应注重帮助学生形成良好的阅读习惯，第二学段的学生应基本掌握默读、略读等阅读方式，阅读过程中也应该做好读书笔记和摘抄等工作。,文本的个性挖掘,1.对“文本细读”的“度”的理性思考,2.适度把握文本“道”的“多重内涵”,3.正确挖掘文本“文”的“多重价值”,1.对“文本细读”的“度”的理性思考,对于每篇文本，教学可“深教”亦可“浅教”，“教”的依据则是教学对象的认知发展水平，针对不同层次的学生，教师引导学生对文本的细读程度也应不同。对于低年级的教学，教师引导学生将文本内容挖掘过深，则会使得学生“消化不良”，反之，对于高年级的学生，教师只是引导学生浅层次地把握文本内容，则会使得学生“营养不良”。,抓住对文本内容的分析，细读文本的词句，引导学生体会该诗遣词造句的技巧，把握写简单诗的方法，较为侧重对文本工具性的挖掘，旨在帮助学生掌握语言技巧的相关知识;同时在人文性方面，引导学生明白植树的重要性，向学生发出保护环境的倡议，点到为止，并不在“环保”的话题上深入探讨，以防在“道”上越陷越深。,2.适度把握文本“道”的“多重内涵”,新课标明确提出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”，即“文道统一”。文本的人文性蕴含着“多重内涵”，不可挖得过深，更不可浅尝辄止，要根据学生的认知水平适度把握。,工具性目标：分析掌握文本中多种描写方式来刻画人物的手法。人文性目标：分析、感悟文中“掌声”的多重内涵。,3.正确挖掘文本“文”的“多重价值”,语文教材中有许多文质兼美，形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词，以及知识丰富，逻辑性强的说明文、议论文，这些特点决定了语文教学不应枯燥死板，而应轻松活泼、情趣盎然。这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，语文学习才会顺利进行。,第一课时中紧扣“本文按时间顺序叙写石榴成熟过程的方法”这一目标，第二课时紧抓“深刻体会拟人化语言的运用”目标,（三）口语交际,教师不应以分析与过分的引导来代替学生的口语交际实践，“教是为了不教”，通过调动多种感官参与与体悟，学生在口语交际中学到知识、习得方法。同时，教师也要有“等”的智慧与慈悲：多些耐心与宽容，多些鼓励与期待，少些批评与指责。容许学生犯错误，容许课堂有“杂声”，让学生敢于表达自己对自然、社会、人生的独特感受。,(三)口语交际,一、利用情境对话方式，加强学生口语交际能力二、利用讨论辩论方式，加强学生口语交际能力三、利用创编故事方式，加强学生的口语能力,1小学语文作文教学的个性化教学分析_王娟2小学语文个性化作文教学探究_冯美莲3宋巧文,独抒性灵个性发展论小学口语交际教学中个性化表达发展方