浅谈学习期待心理

浅谈学习期待心理前学习期的学习心理调控亳州五中 汪春杰 本人主持了一个教育科研课题即“前学习期的学习心理”研究，该课题把一个完整的学习过程分为前学习期、学习期和后学习期三个过程。其中学习期是大家最为关注的一个时期，我们常说的课前预习、课堂学习及课后复习都属于这个时期，最容易被大家忽略的是另外两个时期，其中非常重要的一个时期就是前学习期，此处所言“前学习期”指的是在学习一个知识点之前、学生对该知识点尚未有所了解的时期，举例而言，解题教学中，学生知道马上要解题了，但不知道解什么题，对学习这个题目而言，这个时期就属于我所说的“前学习期”，我们常说的预习则不属于“前学习期”而属于“学习期”了，在“前学习期”学生必须做好进入学习期的一切准备。作为教师，如何做好这个时期的指导工作则显得较为重要。本课题重点在于研究这个时期的学习心理，本文谈的是其中一个方面：学习期待心理。对一个知识点，如果我们一点都不了解它，那么肯定谈不上期待；但是如果有人稍微对这个知识点有一点描述，那么听者就有可能建立一种期待心理；如果描述者在描述时采取了一种欲擒故纵的技巧，那么听者的期待心理就有可能非常强烈；如果学习者对学习对象有一种十分强烈的期待心理，那么学习效果较没有期待心理者，肯定要好得多。这是课题组提出的一个命题，关于这个命题的证明是课题组的任务之一。本文并不打算完成这个任务，只是就一些具体做法做一些陈述，以期抛砖引玉，吸引更多的同行就此问题进行探讨。先看一个对比实验。（也请你参加）请分析下面一句话：你底心如小小的窗扉紧掩 我嗒嗒的马蹄是美丽的错误你分析的结果肯定是这样的：语句不通，搭配不当。但若在给出这句话之前，老师先告诉你，下面有郑愁予的一句名诗，请你欣赏，那时你再看这句话，感觉如何？你肯定觉得诗意跃然纸上，你肯定在心里悄悄地描绘了一幅充满了淡淡的忧愁的画卷，你肯定在心里悄悄地杜撰了一个美丽而忧伤的故事。再如，有人曾说，怎样创作现代诗歌？就是把一段话分成若干段话。这话不无偏激之处，但他却道出了一个诗歌阅读的基本原则，就是把诗歌当作诗歌去读，诗歌才能成为其诗歌。这是因为读者看到你写的一行一行的文字，他首先就有了一种诗歌的阅读期待心理，他是准备把你写的文字当作诗歌去读的。这样，他在阅读时就会为您语句的跳跃性、意象的隐晦性、情感的掩盖性找他的理由，从而完成这首诗歌作品的阅读。前者是教师给你一点暗示，后者是作品的形式给你的暗示，但无论如何，完成的都是同一件事：激发了你的阅读期待。这种技巧，在语文学科的阅读教学中无处不在。同样，在其它学科的教学中我们也可以充分利用这一技巧，以激发学生学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性。更多的教育工作者愿意把它称之为打伏笔。下面谈谈在具体实施中针对不同学习内容的一些不同做法：第一， 提前透露有关知识的一些学生感兴趣的信息，激发学生学习掌握该知识点的期待心理；尤其是在不同场合、不同时间多次重复，能够消除学生对知识的陌生感，更能将学生的胃口吊得老高。比如我在学习线性规划的知识之前，曾多次向学生提到现代企业管理尤其是生产管理中要经常考虑此类问题；在农业生产管理和商业企业经营管理中，也要掌握线性规划的相关知识，才能搞好管理，甚至随手出了一些看起来简单的但却必须借助线性规划知识去解决的问题，吊足了学生的胃口。这样，在学习线性规划的时候，同学们一个个都显得兴致勃勃，很快进入学习状态。因为学生早已在心理上做好了学习的准备工作。第二， 把容易掌握的内容说成难以掌握的，激发学生的征服期待心理，能使学生事后获得更多的成功感；这个技巧的应用较常见，我在习题教学中经常采用。我常常把一个不太难的题目抄给学生以后说：同学们，这是一个比较难的题目，可以全面检测你对这部分知识的掌握程度；如果你能做出来，那就说明你这部分的知识学习得比较扎实。然后，他们一个个都摩拳擦掌，跃跃欲试，然后绝大部分学生都顺利地解出来了，然后皆大欢喜，大多数学生都认为自己已经属于教师所说的比较优秀的学生之列的，对他的学习数学的信心和积极性是一个极大的鼓舞。当然，你也可以说这是某年的高考试题或者某届数学竞赛的试题，都可以达到同样的效果。第三， 把难以掌握的内容说成容易掌握的，能消除学生的畏难情绪，激发学生的自信心；对一些较难的、较抽象的内容，常常有同学通过一些别的渠道了解到它的这样一个特点，所以尚未进入学习期，已经形成一个不好的期待心理了；此时，教师一定要注意矫正，可以向学生说明这部分知识的概况，为什么有人认为难，难在什么地方，可以怎样比较轻松地突破这个难点等，尽量用一种轻描淡写的口气去描述，通过这种方式向学生透露这样一个信息：之所以说难，是因为没有找到正确的突破方法；如果找到了正确的突破方法，那么它并不难；这样可以消除学生的畏难情绪，增加其自信心。第四， 黑白颠倒，正反颠倒，能激发学生讨论、反驳的强烈欲望；在数学命题的证明中有一种方法叫“反证法”，就是从否定结论出发，从而得到一个错误的或者与条件矛盾的或者自相矛盾的结论，如果推理的过程和方法没有错误，那么就只能说明否定原结论是错误的，从而间接地说明了原结论是正确的（即不可否定的）；我们在教学中也可借助这种思想，在学习之前，对所学内容的一些模棱两可、需要加以澄清的地方，教师可故意给出一个错误的论断，引导学生在学习时向错误的方向做一些思考和探索，得到一些十分荒唐或明显错误的结论，然后采用归谬的手法，指出这个结论的正确形式，往往给学生的印象比较深刻。第五， 对重要内容轻描淡写，对次要内容夸大其辞，能消解学生在学习重要内容时的沉重感和紧张感以及在学习次要内容时的不屑一顾的情绪，便于学生更好地掌握所学内容。在教学中往往会遇到这样一种现象，如果对某一内容过分强调其重要性，往往弄得学生十分紧张，有时该内容本来是极其简单的，但因为学生过于紧张，所以往往掌握不好：因为他们往往有一个错觉，即认为重要的内容都是很难以掌握的；同时，对一些不属于主干知识的内容，我们如果老是说它不重要，往往又使得学生太掉以轻心，同样造成掌握不好的局面；所以，这时教师就要注意对他们的这种思维定势进行消解，在前学习期就打消他们的这些不利于学习的想法；但要注意，教师在事后一定要重作一次强调，以挽回在前学习期由于教师的“误导”可能造成的负面影响。当然，上述技巧只是本人在教学与课题实施过程中的一点总结，并不全面和深刻，也并不表明对所有的教学内容和所有的学生都能适用，或者都需要利用，只是为了说明，对广大学生而言，尤其是在学习上存在心理等方面的或轻或重的障碍