托班个人活动观察记录【三篇】

托班个人活动观察记录【三篇】 案例过程： 镜头一：因为一本小人书，豪豪把庚汝推到地上。老师问清了事情的经过，轻声说：“来，豪豪跟庚汝说声对不起，大家还是好朋友”。等老师走开后，豪豪叉着腰说：“你还告诉老师，我的书就是不给你看”。 镜头二：豆豆在家抓伤了小表妹的脸，老师问豆豆：“你在幼儿园对小朋友都很友好的啊？”豆豆大声说：“在幼儿园我不打人会得到贴纸，在家又没有奖，还老让我让着妹妹”。 镜头三：小杰总是欺负其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都紧紧跟着他，不停地重复着一句话：“请你跟我说对不起”。小杰“哇”地一声哭起来了：“老师，他像个无赖一样跟着我，妈妈骂过别人无赖，她说就是不停缠着别人的人”。老师笑了笑“是你先动手的，你自己想想办法吧”。找不到援助的小杰嘟着嘴对其其咕噜了一声“对不起，行了吧”，从那以后，小杰再也不敢轻易欺负其其了。 案例分析： 我们所提倡的正向的、积极的感受，如克服困难后的成就感、愉悦感不是教会的，而是需要以具体事件为依托，必须幼儿亲自经历方能获得的。幼儿越能利用多种感官一起参与探究越能持续改进、提升原有的办法和策略，悟出更为匹配、高效的具体方法。怎样应对攻击同样也是幼儿在人际交往活动中的一种探究，正如蒙台梭利那首心声小诗所说： 一、“我听到了，但随后就忘了”。教师对孩子的粗糙说教和轻描淡写的态度，给孩子一种心理暗示：原来打人并不是什么大事情。说教在此时的作用就是行为暂停后将事态扩大，给孩子留下心理阴影。 二、“我看到，也就记得了”。经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在有条件的自我约制上的。，所以悬赏式的奖励同样对攻击性行为的控制起不到决定性作用。 三、“我做了，我就理解了”。“无赖事件”表明：孩子在遇到困难找不到有力援助的时候反而会从习得的社会经验里找到解决问题的出口。孩子有自己处理问题的策略，并不像成人那样受很多规范、模式的影响和制约。“小无赖”的这种还击使孩子自己出色地解决了困扰，也在相对应水准上让攻击者得到了教训，理解了攻击别人给自己带来的痛苦，对攻击行为有一定的抑制作用。 解决方案： 一、做满怀关爱之心的旁观者，把问题交给孩子。 从平日的生活场景孩子已经习得很多交往技巧，让孩子自己动手想办法解决问题对孩子独立和成功的与人交往有重要的铺垫作用。如“小无赖”的方法就起到了让幼儿感同身受的作用，只有这种方式才能够让孩子更直接理解自己行为的后果，逐步抑制攻击性行为。 二、做充满理智的指导者，给予孩子即时的疏导。 孩子的自我保护方法有时是对某种社会交往的模拟，对孩子的身心健康起消极作用。例如出手还击，我们并不是鼓励孩子们去“以牙还牙”，“以怨报怨”，因为这样做也会助长幼儿的暴力倾向，使幼儿学会攻击性行为。同时，我们也应理解到还击也并不是对付被攻击的的或者是的方式，除此之外，还有语言警告、请他人帮忙、或如“小无赖”采用自己的方法解决。父母和老师在观察这种解决方法时必须有一个尺度来衡量孩子的行为，并在孩子需要协助和认同时给予指导。 当我轻轻和孩子们分享了“小无赖”想出来的好办法后，我时常听到孩子们对打扰到他们的同伴说“请你跟我说对不起”。或者和好朋友一起商量：“他要是不道歉，我们就不跟他玩了”。调皮的孩子也只能控制自己的行为，以免自己逐渐成为不受欢迎的人。【篇二】 背景： 幼儿期是一个人的数、量和形的概念最初形成的时期，也是一个人的思维发展产生质的变化的重要时期。传统的幼儿园数学活动比较枯燥，往往激不起孩子们的学习兴趣。多媒体技术的出现极大地补充了传统幼儿园数学活动的教学手段，它所具有的形象性、直观性等特点，不但能为幼儿创造出生动有趣的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新精神。那么如何有效地整合多媒体技术与幼儿园数学活动，让多媒体技术更好地为幼儿学习数学服务呢？ 案例： 片段一： 在小班数学活动“理解图形”中，我先一个个请出了带有精彩音效的图形，长方形、正方形、圆形、三角形按顺序飞进屏幕当中。 “这是圆形，像个皮球。” “这是正方形，像个椅子。” 孩子们你一言我一语，指着大屏幕兴奋地说着。 “圆形能变成什么呢？”我问。 “变成汽车的轮子滚呀滚。”孩子们说。 我一点，圆形真的变成了车轮开在马路上，孩子们马上开心地欢呼起来，“对啦，对啦，答对了。” “三角形能变成什么呢？” “变成屋顶盖在房子上。” 马上出现了一个吐着烟圈的屋顶，孩子们更加兴奋了。 看到图形演变成了各种场景里的东西，孩子们都觉得新鲜好奇，极大地引起了他们的兴趣，也为后面的活动打下基础。 （使用多媒体技术，借助图像、动态情境，幼儿在短时间内就能理解图形的概念以及图形变化。） 片段二： 在大班数学活动“小鬼当家”中，我预设从人民币的面额，“实际购物”两个层次实行教学。在理解人民币的时候，我利用多媒体教学展示了一副热闹的购物场景，由此引出买东西要用到钱。孩子们一下子提起了兴趣。 “我想买好多好吃的。” “我要买花裙子。” 然后，我通过屏幕显示放大的人民币，孩子们清楚地知道了钱币上的数字就是它的面值。 接着进入到购物环节。网上商店里有好多小朋友喜欢的东西，有吃的（如饮料、糖果）、有玩的（如变形金刚、汽车）、有用的（如铅笔、橡皮），选中你想买的东西，然后选择合适的人民币实行购买，如果钱付对了，东西就是你的了。 买好东西，我们实行了分组比赛，看哪组用10块钱买到更多的东西。 “我们用10元钱买了4样东西。” “我们买了8样呢。” 孩子们热情地实行着比赛。 （通过多媒体技术展示模拟的各种现实情境游戏，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。） 分析： 1、生动有趣的音乐、场景，激发了幼儿对数学活动的兴趣。 “兴趣是的老师”，能让较为枯燥、死板的数学教学变得和音乐、游戏一样的有趣，好玩，正是多媒体教育手段在数学教学活动中所体现的魅力。 2、丰富的学习资源，让孩子们体会生活中的数学。 在以往的教学中，因为受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及表现。而多媒体技术手段能够创设集图、文、声、色及网络，交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和表现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，培养幼儿发现和解决问题的水平。 反思： 1、教师是教育的主导者。 教师最了解孩子的发展情况及需要，一切完美的教育手段都得由教师来实现。所以要将多媒体技术与数学活动完美整合，必须要让教师熟练掌握，充分利用信息化教育环境，持续地充实自己。比如要具有信息收集和处理水平，通过选择和确定研究专题以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题。只有熟练掌握多媒体技术，教师在设计活动的时候，才将多媒体完整融入，表现成功的教学活动。 2、教育内容和方法的创新。 在教学内容上，让孩子进一步了解了现代科技发展的新动态、新信息；提升他们的创新思维和综合使用各科知识的水平；培养他们勇于探索、独立动手的水平。在教学方法上，教师应用计算机多媒体，实行情景教学，将孩子们的学习引到一个熟悉的情境中，让他们带着疑问，满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果就非同凡响了。 3、教学效果是关键。 并不是只要是在课堂上使用了多媒体或是使用了课件就是在实行整合，在实际整合中，我们要尊重教育和多媒体技术自身的发展规律，分层次、循序渐进地展开整合。不能一味追求技术的奢华和时髦，追求地永远都应是教学效果。【篇三】 今年春天，北大园一班的王睿小朋友调班到了清华园四班，小家伙还念念不忘以前的活动室、老师和小朋友们。课间，她作为新班级老师的得力助手，负责帮老师拿水果，我经常看见她拿着水果盆从楼梯上走下来，转到北大园一班的后门旁边，歪着小脑瓜，隔着门上那一块小小的玻璃往里望，眼睛里流露出的是对北大园一班的依恋。 平日，王睿到我这里拿水果时，见了我的第一句话就是：“老师，北大园一班拿没拿?”如果我说：“拿了。”她就不再问，如果说：“没拿，你给他们送去吧。”她就高高兴兴端着水果给北大园一班送去，然后在里面玩一会，和小朋友说上一会话。如果说：“没拿”而没有后边的“你给他们送去吧。”她就会围着我转上半天而不走，直到我让她给北大园一班送去，她才端着自己班的水果回去。对王睿的这种表现，一开