幼儿游戏理论第三章第二节

第三章游戏的性质和特点第二节游戏思维和讨论的特点：以下是儿童行为游戏吗？1.显然，在数学区，拿起卡片，与卡片上的数字夹相对应，并在被夹住后站起来。这个小身影能站起来。他看起来对自己的能力非常自豪。莉莉今天选择玩橡皮泥。老师让她试着做一只小肥猪，并给她举了一些例子，所以她努力学习。3.郝浩一到幼儿园，就带着他的好朋友帅帅进入了施工区。这两个人插入了一挺机关枪和一把手枪，然后他们开始互相打斗。他们一边炫耀他们的枪，一边鸣着喇叭。(1)从行为意向的角度解读游戏(区分游戏和非游戏行为)1。游戏不同于外在的有目的的行为。游戏不同于结果行为。游戏不同于工具行为。游戏不同于探索行为。游戏不同于现实生活中的常规行为。游戏不同于游荡，从各种不同的游戏理论中总结出来的上述游戏特征是一个层层深入的讨论，它们的方法是将游戏与非游戏行为相比较来识别，并逐渐限制游戏的定义。定义的努力是在假设的限度内研究游戏，并通过预先假设用更清晰的术语来代替它。(2)从显性行为类型的角度解释游戏。1.游戏是一种可观察的外显行为，不同的行为标准有不同的分类皮亚杰：实用的，象征的，规则的加法和赫特：认知的(包括探索和解决问题的行为)，娱乐的(包括象征性和重复性行为)鲁宾：认知的，社会性的，从外显行为类型的角度解释游戏的意义：强调游戏行为的丰富性和可变性。1.将行为视为观察标准可以使游戏的解释更加准确。在证明游戏的特殊性时，分别解释各种游戏行为更有说服力；3.通过对各种游戏形式的研究得出的观点有助于系统全面的理论阐述。4.不同的标准被用来证明游戏的分类，赋予模糊游戏的开发价值特殊的意义。(3)从诱发行为的环境角度解释游戏。观点：不同的环境因素会导致不同的行为。为了对游戏进行全面的定义，它不仅应该包括游戏的表现形式，还应该包括对游戏发生条件的描述。研究发现，一些环境安排与游戏没有什么关系，而另一些会激发孩子玩游戏的意图和兴趣。(1)一组熟悉的同伴、玩具或其他可能引起儿童兴趣的材料；2.成人和儿童之间的协调(允许儿童自由选择玩伴或材料)；3.成人的行为是至少参与和指导游戏；4.友好的气氛让孩子们感到詹妮弗和安全；5.排除儿童遭受疲劳、愤怒、疾病或其他身体压力的可能性；6.环境必须符合文化习俗。从以上三个角度解释游戏，以及游戏可能有哪些特点？游戏的特征(1)游戏的描述性特征将游戏与非游戏：1区分开来。游戏是内部动机控制的行为。游戏是强调过程而忽视结果的行为。游戏是不同于探索的行为(4)。游戏是一种模拟和假装的行为。游戏是一种愉快而有趣的活动，(3)游戏的描述性特征只能部分地解释游戏行为。这些描述性的特征对于游戏来说是实用的，但是对于常规游戏来说却无法解释。对于游戏行为本身，这些描述性特征不能涵盖游戏的所有行为。(2)游戏的本质，游戏的本质：1。游戏是一种快乐的行为，带有快乐。2.游戏是一种自发的主动行为。3.游戏是一种虚假的行为，带有虚构性。4.游戏是一种有规则的行为。根据游戏的本质特征，可以给游戏下一个可行的定义：游戏是在一定的固定时间和空间内自发和自愿进行的活动。它伴随着愉快的情绪，不同于日常生活。这是一项遵循游戏规则的有序活动。(3)游戏的外部行为特征，柳岩：表情、动作、物体和话语通常是活动的显性因素。游戏的外部特征可以通过观察游戏活动中儿童的表情、动作、语言和材料等外在行为因素来理解。表情，动物在玩游戏时有特殊的面部表情或“玩耍阶段”。游戏中的儿童也有这种“游戏面”，尤其是当儿童一起追逐和玩耍时，捉迷藏，捉迷藏。这种“游戏”的特点是张大嘴巴，得意洋洋的表情和微笑的眼神。无论是严肃的表情还是微笑、傻笑、鬼脸(夸张变形)或大笑，游戏中儿童的面部特征表明，儿童的身心总是处于积极主动的状态，而不是被动的状态。这可以帮助我们区分游戏和无所事事、闲逛、坐着和发呆。动作(1)游戏动作是非传统的。在游戏中，孩子们经常不是根据他们的社会意义，而是根据他们自己的想法和意图来使用物品。(2)重复能让孩子体验掌握技能的乐趣。(3)游戏行为具有个体随机性，根据游戏行为的不同性质，游戏行为分为三种基本类型：(1)探索探索对象的性质探索对象之间的关系探索行为效果，(2)象征性的行动是虚构的虚构的行动，一个东西假装代替另一个来使用它。(3)嬉闹是为了好玩而故意做“坏事”或某种动作，具有幽默、娱乐和玩笑的性质。角色扮演角色扮演是儿童通过自己或其他物体对他人或其他物体的行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性的行为。通过角色扮演、模仿和想象，孩子们再现了他们真实的生活经历。儿童游戏的内容是儿童真实生活体验的反映。幼儿扮演的角色有三种类型：(1)功能角色：幼儿通过模仿例子或两种最具特征的典型角色动作来标记他们所模仿的对象。(2)补充角色：基于角色关系中另一方存在的角色扮演。(3)虚构或虚幻的角色：角色通常不存在于现实生活中，来自故事、电视和其他文学作品。儿童还通过其他物体或玩具间接模仿他人或其他物体及其动作和行为。单词经常伴随着儿童游戏。听儿童的话可以帮助我们判断儿童是否在玩游戏以及游戏的水平和条件。游戏中儿童言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动自由度和班级心理环境质量的指标。游戏中的儿童言语根据其功能可分为三种类型：(1)伙伴间的交际语言。这种交际语言具有提出、解释、协商、表达、辩护和指责他人的功能。(2)角色间的交际语言(也称游戏语言)。这种语言在维护和支持合作角色游戏中发挥作用。(3)以自我为中心的想象独白。这种语言是游戏中儿童思维和想象的外化。材料儿童游戏通常依赖于特定的游戏材料或玩具。孩子越小，游戏材料的保真度就越高。(4)游戏的内在主观心理因素，(1)游戏的动机，(1)内部动机“我想玩”而不是“我想玩”(2)直接动机“玩是目的”游戏过程本身能使儿童感到满足，(2)游戏体验(1)有趣的体验(2)自主体验(3)胜任体验和成就感(4)幽默感(5)驾驶乐趣，(5)游戏外部条件的特点，这可以使儿童产生游戏外部条件的特点：1。儿童有权自由选择，5月2日。活动的方式和方法由孩子们自己决定。这项活动的难度(任务)与孩子们的能力相匹配。除了游戏，孩子们不寻求或担心奖励和惩罚，游戏的观察和判断指标(外部条件的特征)。3.辩证分析游戏的特点，(1)趣味性和严肃性1。游戏是一项愉快的活动。游戏不是一项不严肃的活动。游戏有严肃的表演和愉快的体验。游戏是一种快乐的行为，快乐是主要因素。游戏是一种手段比目的更重要的活动。游戏是一种过程比结果更重要，手段比目的更重要的活动。(3)自由和克制1。游戏是免费的。游戏规则是3。遵守游戏规则是自愿的。游戏是一种自主有序的活动，自愿遵守一定的规则。(4)实践与探索1。游戏是利用现有知识和技能的练习。在探索3中游戏的水平提高了。游戏是维果茨基在其能力范围内的探索：“游戏创造了一个儿童近期发展的区域”。游戏是虚构的活动。游戏从属于现实3。游戏用想象来转换真实的想