后“茶馆式”教学---走向“轻负担、高质量”的教育实践研究

后“茶馆式”教学,走向“轻负担、高质量”的实践研究,一九九九年,学校把握课程改革契机，提出“按学生最佳发展期设课，创学生最近发展区施教”，开始了提高教育有效性的研究，朝着“轻负担、高质量”方向持续探索。后“茶馆式”教学是一项教学改革研究，实践证明它提高了教学效能。二一年，后“茶馆式”教学荣获教育部全国基础教育课程改革教学成果一等奖。之后，这项研究又得到进一步发展，并在国内外产生更为广泛深刻的影响。,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,（一）归纳日常课堂教学的弊端：,直落教学核心环节课堂。在大量观课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中的主要弊端，成为研究的逻辑起点：,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,1教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。2暴露学生学习中问题不够，解决更少，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的。3教师没有正视学生间差异，即使有，也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课之外,缺少其他办法。4许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,以上四个弊端，聚焦于课堂教学中如何关注学习主体学生的核心问题上。,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,（二）提炼典型课堂教学的成果,为了克服弊端，学校从三个维度寻找他人的教学改革成果：其一，价值维度新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度上海乃至全国；其三，时间维度回溯过去，审视现在。,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,经集约、提炼，发现上世纪著名教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学在全国产生过重大影响，也为许多学者肯定，而且当今许多教学改革与它有共通之处。如“预习展示，反馈达标”、“先练后讲，当堂训练”等。,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,这些教学提炼，发现上世纪著名教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学在全国产生过重大影响，也为许多学者肯定，而且当今许多教学改革与它有共通之处。如“预习展示，反馈达标”、“先练后讲，当堂训练”等。,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,茶馆式教学，以及之后许多教学改革的重要贡献在于：改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”。然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难，因此需要传承、发展和创新。,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,（三）提出后“茶馆式”教学的假设,假设是探索研究的逻辑需求，本研究的假设如下：,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,1在教师的帮助下，学生能够自己学习。2教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。3总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同。,一、后“茶馆式”教学的产生缘由,4任何学生在学习任何知识之前，头脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经历。5学生之间差异不仅体现在知识与技能，过程与方法上，还体现在情感、态度与价值观上。学生的差异，有的能分层，有的分不了层。6一种方式、方法、手段不能适用于所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,后“茶馆式”教学的研究实践，体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运用了行动研究、案例研究的方法。,（一）建立后“茶馆式”教学的雏型,二、后“茶馆式”教学的研究实践,后“茶馆式”教学在以茶馆式教学为代表的基础上发展、创新而成。关注学生，改变教学的逻辑结构。基于假设，提出以下三方面发展，形成后“茶馆式”教学的雏型。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,1教学方式更加多元从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。新课程提倡的研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,例如，数学的“循环小数”教学。学生先学，没有要求其先看书，获得他人总结的间接知识。而是让学生先尝试做若干题目，在探究中，学生自己得出“循环小数”的概念，获得直接知识。重要的是，探究的过程也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,2教学方法更加灵活从“读读”开始，到“读、议、听、练、讲”等多种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,学生先学可以在课前（课前先学的时间，应计入课外作业总量），也可以在课上；可以一次先学，也可以多次先学；可以先读，也可以先练（如数、理、化等学科的练习课）、先听（如外语课）。另外，学生先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、图表、录像等等。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,在教师帮助，学生自己学习的前提下提倡三个“不”：（1）不确定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学用时；（2）不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”等的应用完整；（3）不规定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学顺序。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,3教学手段更加现代教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。这里的现代指教学手段运用的现代。“教师的讲堂”，教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，它是一种学具。,后“茶馆式”教学强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的共同达成，以提高效能为导向，恰当应用方式、方法和手段。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,（二）一次探索奠定了实践基础,二、后“茶馆式”教学的研究实践,组织第一次规范的教学实践探索：由一位教师上两节内容相同的物理课，学生学业基础相仿，都没有预习要求。第一节，以教师认为的学科体系为线索进行讲解。第二节改变了课堂教学的逻辑结构，遵照后“茶馆式”教学的发展方向，对教学假设进行验证性实践。课后，对学生进行检测。结果，第一个班不如第二个班。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,授课老师有所触动：“十余年来，难道我讲了许多不应该讲的话？”但，他没有完全信服，用第一种方法再上第三个班。由于检测的题目已经知道，他的讲解更突出了“重点”、“难点”。然而，结果使他更加郁闷：第三个班还是不如第二个班。这样，震撼了这位授课教师，激发了全体物理教师的实践探索。半年之后，不但学生学业成绩提高，而且学生学习物理兴趣增加，师生关系改善，补课、辅导减少，学生独立学习、合作学习能力提升。,（三）以“循环实证”推进研究发展,二、后“茶馆式”教学的研究实践,在物理组的探索过程中，产生了用于课堂教学的研究方法“循环实证”行动研究方法。,1.一次“循环实证”操作流程图：,二班教学,各班综合前检测,一班教学,三班教学,一班后检测,二班后检测,三班后检测,二、后“茶馆式”教学的研究实践,二、后“茶馆式”教学的研究实践,2“循环实证”的操作说明：“前检测”是一项综合检测，分两个方面：以一次信度、效度较高的学业测试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式获取与学业成绩有关的其他情况，如学生对这门学科学习是否感兴趣，上课能表达自己见解的机会多否，学好这门学科是否有信心等等。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,一次“循环实证”的后检测，用以检测这堂课的授课内容，并以标准分的变化来分析效果。经过多次“循环实证”之后，再进行一次综合的后检测，这次后检测类同于前检测，也分两个方面。不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,影响课堂教学的因素很多，“循环实证”较好地控制了变量，用证据支持了研究。而且“循环实证”把教研、科研、培训等融为一体，既是切合实践的教学研究，又是规范的教育科学研究，还是改变教学行为的教师培训。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,课题组应用“循环实证”方法，同时配以报告、座谈和研讨等其他途径，使研究从物理学科推向其他学科，其他年级。全面推进的同时，弊端在克服，学生的学习主体地位在确立。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,实践中，教师还会有反复。有认识的反复，更有教学行为的反复，因为教师太习惯于讲解了，只能循序渐进，抓“反复”，让教师在对话、研究、实践中求得差异发展。这样，教师从观望到文化认同，直至文化自觉。,（四）源于实践研究的归纳提升,在大量的实践案例中，课题组先后归纳出后“茶馆式”教学的教学方式、手段、策略和方法，又让它们回归实践，在实践中得到检验和修正。同时，提炼出后“茶馆式”教学的概念界定和核心成果。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,二、后“茶馆式”教学的研究实践,例如，课题组归纳了十八个教学策略提供给教师，教师在实践探索中发现策略能指导具体操作，但是项数太多，不容易记忆，而且这些策略还有内在重复之处。课题组将教学策略修订成十二个，最后简炼为八个。教学策略不仅有数量的减少，还有内容的变化。如“预设性解疑和生成性解疑相结合策略”，教师认为该策略正确，但指向不够明确，于是改成了“关注有价值的生成性问题策略”。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,这些策略、方式、手段和方法也为其他学校教师践行后“茶馆式”教学提供帮助。,（五）不同学校的实践验证,后“茶馆式”教学在不同类型学校开展普适性验证。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,二、后“茶馆式”教学的研究实践,本校一位数学教师到“验证校”上课，教授同一教学内容，应用同样的方式、方法，但是效果并不理想。为什么呢？经过反复分析，研究聚焦到教师设计的问题、练习上。问题、练习的设计，反映出教师的学科素养高低，重点、难点的把握，也反映了对学生的了解，不同学业基础的学生一定要设计不同的问题、习题。之后，作适当调整。再进行实践探索，效果完全凸现。后“茶馆式”教学有普适性又有差异性，它正反映了教学实践研究的基本特征。,二、后“茶馆式”教学的研究实践,课题组把“循环实证”方法应用于“验证校”，让更多的教师认同。同时，配以报告、校际联合研修等活动，使验证从一堂课、一门学科，扩大到一个个学校。,后“茶馆式”教学是：“遵循学生认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学习的教学”。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,（一）后“茶馆式”教学的基本特征：1学生自己能学会的，教师不讲。过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。“学生自己能学会的”，不是“学生会的”。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,为了判断学生自己究竟能学会什么？教师应该让学生自己尝试先学。学生可以个体学会，也可以群体学会。个体学习是一种“非同步教学”，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人自己认为学会，实际上没有学会。所以，群体学习常常成为很自然的选择，学生在各方面的差异成为教学资源。群体学习也可能是“非同步教学”，各小组讨论的不会完全一样。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,如何判断学生是否学会？评价一定要融入教学，让学生带着教师设计的问题、习题进行先学，问题、习题设计的依据为课堂教学目标，突出“重点”、“难点”。这些问题、习题用于学生对自己，对其他学生评价，也用于教师对学生评价。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,教师的学情分析，不仅分析“学生先学”之前，还要分析“学生先学”之后；不但有备课时的静态分析，还有教学过程中的动态分析。这样的教学设计已经是学生学习的逻辑结构，但是没有规定具体的方式、方法与手段。自然，教师讲解大大减少，学生差异得到关注。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,2关注“相异构想”的发现与解决。学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历，这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识掌握相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以都是正确的，但思考的角度不同。如果不管学生在想什么，只在乎教师讲得正确，是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，才是启发。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,学生可以与自己对话，与他人对话，还可以与客观世界对话。教学中完全可能在某一问题上学生有很多“相异构想”。如军舰为什么能浮在水面上？学生会认为“因为接触面大”、“因为是海水”、“因为形状改变了”等等。“相异构想”越多，越适合合作学习。因为，一位教师很难同时与这么多学生逐一对话，更为重要的是，学生在教别人的同时，自身也在提高。,教师只有关注了学生“相异构想”的发现与解决，学生的创新素养才可能得到呵护与培育。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,两个基本特征是后“茶馆式”教学的核心成果，“学生自己能学会的，教师不讲”，是教学论阐释；“关注相异构想的发与解决”，是认识论阐释。凸现基本特征，能保障学生的主体地位，有效克服课堂教学弊端。同时，基本特征反映了对茶馆式教学的传承、发展和创新，也是形成后“茶馆式”教学策略、方式、手段和方法的依据。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,（二）后“茶馆式”教学的教学方式,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,后“茶馆式”教学从两个维度归纳教学方式。组织方式维度，有独立学习和合作学习。独立学习，指在教师的帮助下，学生个体学习；合作学习，指在教师的帮助下，学生群体学习，可以小组合作学习，也可以全班大组学习。组织方式的变化，反映出教学逻辑结构的变化，独立学习和合作学习是学生自己学习的组织方式。认知方式维度，有“书中学”和“做中学”。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,面对核心知识、核心概念，学生缺乏必要的经历，或者经历不全面，应用“做中学”的方式更为重要。“做中学”方式是培养学生实践能力、探究能力和创新能力的重要途径。由于是两个维度的分类，因此，在独立学习中可以应用“书中学”方式，也可以应用“做中学”方式，在合作学习中也是如此。,1“脚手架”创设具有后“茶馆式”教学特征的特定手段。后“茶馆式”教学把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作“脚手架”。“脚手架”有别于“坡度”、“铺垫”。“坡度”、“铺垫”往往是教师讲解时的需要。“脚手架”由教师创设，学生自己学习中使用，它是一种“学具”。,（三）后“茶馆式”教学的教学手段,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,“脚手架”又是一种特定的学具，这个班级学生适合的“脚手架”，另一个班不一定适合。它是后“茶馆式”教学的核心技术。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,2信息技术应用具有后“茶馆式”教学特征的特定应用。后“茶馆式”教学在在信息技术上的特定应用体现在既有讲台之上，还有讲台之下。,讲台之下的应用有：（1）用于独立学习，增加教学资源的丰富性和选择性。（2）用于合作学习，可以跨小组交流，讨论更充分。（3）用于教学评价，更加快捷、精准。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,（四）后“茶馆式”教学的教学策略,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,1学生先学引导性策略。教师为学生提供学习资源，或者让学生自己收集学习资源的同时，提出学生先学的明确要求。包括学习的侧重面、关注点，学习期望达成的目标等等，作学生先学的引导。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,2学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式、方法和手段，帮助学生自己学习，提高学生自己学习的能力，让学生自己能学会的达到最大化，逐步做到“教是为了不教”，“讲是为了不讲”。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,3预设问题设计突出“重点”、“难点”策略。教师预设的问题，用于引导学生，用于暴露学生疑惑（包括学生自己认为学会，实际没有学会），也用于教学评价。预设问题设计应该突出学科“重点”和学生可能遇到的“难点”。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,4关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误，关注学生不同思维，尤为关注学生有创意的“闪光点”。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,5教学评价与课堂教学融为一体策略。在独立学习时有学生对自己评价；在小组合作时有学生对学生评价；在全班合作学习时既有教师对学生评价，也有学生对学生评价。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,6学生先解疑教师后解疑策略。尽可能让学生自己解疑，当学生个体和学生群体都没法解疑时，教师才进行解疑。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,7独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用，更多的为结合应用，还可以多次应用。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,8“书中学”与“做中学”并举策略。“书中学”、“做中学”两种方式，不是一种对另一种的取代，而是并举。面对目前学生实践太少，探究不够，创新意识不强的现状，教师应该更加重视“做中学”方式的应用。,（五）后“茶馆式”教学的教学方法,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,教学方法具有学段、学科和课型特征。例如，初高中物理把课型分为概念课、规律形成课、实验课（包括验证类实验、探究类实验）、习题课、复习课等。概念课的教学方法为“阅读教材、检测评价、讨论辨析、归纳小结”。当然，它也不是概念课教学唯一的方法。,三、后“茶馆式”教学的成果阐释,另外，小学高年级、初高中语文阅读课，概括了“基于问题的读读、议议、讲讲、练练”教学方法；小学高年级、初中数学的运算技能复习课，概括了“练、议、讲为序，多次循环”教学方法；习题分析课，概括了“典型解疑、个性解疑、精准评价”教学方法等等。教学方法高度灵活，百花齐放，五彩缤纷。,（一）改变教学行为，克服教学弊端,四、后“茶馆式”教学的实际效果,教师不但提升了理念，而且改变了日常教学行为。二一一年、二一二年上海市教委对全市中、小学进行学业质量综合评价，其中有课堂教学的教学方式评价。,四、后“茶馆式”教学的实际效果,教学方式属于“中”位层面，“上”接教学理念，“下”联教学方法等，教学方式的变化，反映了课堂教学的根本变化，教师教学行为的根本变化。“教学方式指数”栏目中，我校表现相当突出：竟然高于市平均四十个百分点！,四、后“茶馆式”教学的实际效果,“教学方式指数”在学生问卷中由多个问题组成，例如，“课堂教学中你有发言的机会吗？”是“经常”、“偶然”还是“几乎没有”。学生发言、讨论多了，教师讲得自然少了，更多学生得到了关注（见图1，其中校30为本校）。而且评价还反映出我校“学生高层次思维能力”强，“学生学习自信心”强，“学生内部学习动机”高等（见图2，其中30为本校）。,四、后“茶馆式”教学的实际效果,这些指标又表明，在教师改变教学行为，克服教学弊端的同时，学生自主学习能力得到提升。,四、后“茶馆式”教学的实际效果,图1,（二）提高教学效能，走向轻负高质,四、后“茶馆式”教学的实际效果,后“茶馆式”教学提高了教学核心领域课堂的教学效能，同时也促进了作业等环节的改进。学生负担轻了，自信心强了，学习能力提高了，他们有了更大空间、更多的时间参加德育、体育、艺术、科技等综合实践活动。,四、后“茶馆式”教学的实际效果,二七年到二一二年，我校先后参加了教育部和上海市教委的学业质量综合评价，表现十分突出：学校的每项指标都超过了市、区的平均值，其中，“学生睡眠时间”高于市平均二十个百分点，“学生做作业时间”低于市平均值四十个百分点！而且，我校“学生校外补课”少，“学生对学校认同度”高（见图2）。,四、后“茶馆式”教学的实际效果,图2,四、后“茶馆式”教学的实际效果,学校的五年中，各学科学业成绩仍在不断提高，表现为“A档”逐年增加，“C档”、“D档”逐年减少（见图3）。评价显示出学生正不断走向“轻负担、高质量”，凸现在相同外界条件下的学校作为，后“茶馆式”教学的贡献。效果突破了当前义务教育中的一