如何开展园本教研

如何进行公园教育和研究？申纲要追求的教育理想是创造优质的幼儿教育，促进儿童健康成长。因为它必须通过教师的工作实现，对优质幼儿教育的要求最终转变为对教师的要求。重视教师的发展是现代教育的重要特征。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。在这个阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长都不能过于依赖外部世界，而要着重培养和构建幼儿园和教师的自我发展能力。在纲要课程演讲中，Zhu muju副总经理表示：“我们需要制定基于花园的自下而上的教学和研究工作模式。”因此，我们必须在有效的教学和研究活动的基础上，探索本园的实际、教师的实际、幼儿园的原始教育，以促进院内教师的专业发展。从三个方面谈如何有效地进行基于公园的教学和研究。第一，为什么要进行公园教育研究？概括地说，有三个小点：1、公园本教授和研究具有公园的本性。为了幼儿园的更好发展，她以自己的资源和优势为基础，她努力解决幼儿园自己的问题，公园的研究必须建立在这个公园的基础上。这是实施“纲要”的基础。2、公园教育和研究具有人性。在积极倡导和谐社会的今天，公园本教育和研究要追求幼儿、教师、家长的发展和和谐统一，是体现“纲要”以人为本概念的好方法。3、公园的教育和研究具有放射性。优质教育往往是通过基于庭院的教学和研究中的教育重复研究所产生的。作为示范幼儿园，不仅要自己建设优质教育，还要根据同行们各自的公园情况，以教授和教授的身份促进优质教育。园林之本、人性、放射性对有效贯彻我们的幼儿园教育纲要做出了巨大贡献。因此，我们进行了“纲要”之路个公园的教育和研究，逐渐成为我们幼儿园教授研究和实践的新领域。第二，公园教育研究的目标和原则。1、目标：通过基于公园的教学研究，鼓励“纲要”精神有效地融入幼儿园的各项工作，有效地加快幼儿教师专业化成长，促进幼儿全面和谐发展。两个原则：一、人人参与的原则。在实施“纲要”的过程中，只有每位教师参与公园教育和研究，使整个公园各班的所有孩子在“纲要”的新概念下接受教育的可能性更大，孩子们也能发展得更好，同时，公园教育和研究被一致认为是促进教师专业发展的最好方法。因此，公园教授和研究必须遵循“大家参与”的原则。二是实用主义追求真理的原则。这就是所谓的“实用主义”，即有组织、有计划、通情达理、血淋淋的教授和研究。为此，我们提出了三点，即必须带“概述”概念寻找问题，必须引用“概述”概念讨论问题，必须用“概述”概念探讨已解决的问题。所谓“追求真理”，是指把自己的实践(实用主义)收入提高到一定的理论高度。实用主义(实践)后的“追求真理”是必须的，我们必须同时说“实用主义”和“追求真理”。第三，如何分阶段进行公园教育和研究。概括为公园教育研究工作“三部曲”。一首：以学问为指南，让教师理解正确的教育思想和概念，是做好原始研究和研究的核心，要知道教师如何进行原始研究工作，我们要进行切实有效的“原始学习”，组织教师进行系统的学习，提高教师的理论素养，深刻理解原始研究学的意义，树立原始意识。1、理论学习。认真研究教学院的教授和教学理论，通过什么是根本的，学习和实践，我们认为，原教授和教授以幼儿园为主，由研究人员和骨干教师主导，以教师或其他人的行动为基础，让教师知道自己在什么情况下如何做，自动在无意识状态下做出最好的反应，在教学中有效地与幼儿和家长互动，发现和解决问题，掌握处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，提高教师的专业水平。公园本教学和研究工作的主要任务是，所有人都知道公园教育和研究主体，以本公园实际情况为切入点，以新纲要实施过程中教师面临的各种具体问题为对象，及时解决面临的困难和问题，总结、宣传、宣传教学经验，探索教学法，不断提高教师的教育专业水平，改善幼儿园课程建设，提高幼儿园管理能力。并且不断深刻理解新的纲要的教育思想和精神，与新的纲要的理念相比，找出工作上的差异，寻找独特的研究观点。自主学习。自主学习强调学习的主动性、独立性和自我控制。这也是教师专业发展的关键因素。方法如下：(1)故障诊断学习。这是对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，找出存在的问题，制定学习主题，以解决问题为目标，阶段性地学习和实践并行。(2)创建学习文件夹。把自己平时的学习情况累积起来的记录，整理成学习文件夹。(3)批判性阅读。要培养有意识地从批判的角度阅读，学习与书对话，在书的边缘空白处写评论，监禁等的阅读习惯。(4)网络学习。一是学习利用网络进行协商交流的学习，即利用信息交流平台进行双向学习。二是学习利用网络和教育内容进行综合学习，即充分利用网络资源资料，将其集成到幼儿学习过程中，充分利用网络资源。3.通过外勤学习，引导教师逐步将教育哲学转变为教育行为，最终实施促进幼儿发展。4、改革低效的培训方式，建立“原”培训机制，促进教师专业化的有效发展。“原”培训与我们现在提出的学习型组织理念相结合，因此，建立“原”培训机制，成为我院教师培训工作的方向。参与式教育、行动研究、案例教育、反思性教育、叙述性研究教育等新型、灵活多样的教育形式，在这种教育中，教师可以呼唤主人公，充分发挥教师的主导权，通过对活动的评论，使专家和教师直接对话，教师可以自由说话。这种新的、有趣的教育形式不仅大大改变了教师的教育观念，教师也知道了如何进行原始教学的研究，进一步促进了教师自身行动中的研究，在提高幼儿整体素质的高度进行了实际思考和问题分析。第二部分：开展多种形式的活动，让教师“研究”1、确立“研究”意识幼儿园教师一谈到教学和研究，就认为教学和研究工作不可预测，从事公园教育和研究都是专家学者的工作，自己没有经验，不能开始。所以我们首先让教师树立“研究”意识。我们可以根据“问题即课题”的原则，让教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，促进教师在研究中自身的专业发展，通过原教授促进课程改革的深化。为此，各幼儿园以本院为基础，实际上建立了不同的原始教学和研究训练项目。每周学习一次新的纲要教育思想，每周进行一次同事互助活动，每周写一次教育教育体验，每隔一周进行一次案例教育活动。每学期有两次专业指导，每学期写园林本题的教授和研究方面论文，每学期读优秀的教育思想和教授艺术着作。用这种方法，帮助教师开始一点点，逐步确立“研究”意识。2、形成“研究”的氛围。首先，在教师选择研究焦点的时候，离开自己的实际工作，引导老师对自己的实际工作进行说、说、说、说。第二，把握教育和教学工作中的问题，开始讨论，交流，畅所欲言，分享各种意见，让教师乐意“研究”，逐步形成丰富的“研究”氛围。例如：(1)头脑风暴法。小组成员对任何问题都肆无忌惮地发表自己的意见和意见。(2)共享讨论。队员们通过交换和共享自己获得的信息或在教育教育改革中成功的事例，促进信息流动和成功经验。(3)判断式对话。小组成员们从考察的角度讨论或提问理论学习的一个点或教育教育教育的热点、焦点问题，互相冲突，充分摩擦，得出高水平的协议。3、掌握“研究”方法。(1)问题咨询日期。每周一天或半天幼儿园的教学和研究活动日，列出了教师在自己每周的教育和教学实践中遇到的混乱后，提出了要讨论的问题，提出了全体教师讨论、交流、原因分析，制定了这项活动的教育目标，制定了课程设计、教学方法选择，因此，有了课程设计、研究、讨论，提高了教师的设计活动能力。(2)三种课堂活动：讲课、说话、评价课。通过平时的教学和研究活动进行三种教学活动。(3)活动3研究：对相同的活动内容，同一教师或不同的教师进行多次在职研究活动。在研究活动中，可以比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，讨论教育的混乱，现有问题和目标的价值取向等。以阶段为单位，由组长负责，每周一次。确定活动主题后，参与的每位教师都要准备相关的理论学习；在讨论活动中，每位教师都要积极参与发表自己的意见。活动结束后，每位教师参加此次活动后，会写下自己的经验和反思。(4)教学反思：过去教师对部分教学问题消极应对，不分析原因，想办法解决，不反思习惯情况，引导我们记录老师在自己工作中思考的内容，所以每次活动结束后，每位老师都要在活动后及时写下自己的经验和反省。前后进行几次教学反思。对第一次活动中的不足，在第二次活动中进行改善。通过教师的自我反省，教师进一步整理了对自己设计活动的想法。幼儿对什么感兴趣，为什么这样组织得更好，也让老师看到自己的不足，制定教育战略，参加有目标的学习和训练，进一步明确了方向。这种活动加强了教师理论与实践的结合，促进了教师的自主发展。(5)骨干教师、名教师的对话：一位教师的专业成长，都是同事的帮助和指导，尤其是名教师、骨干教师、系带头，与人的合作和交流不可缺少的。通过在幼儿园组织和交流各种教学和研究活动的公园教育活动，年轻教师也可以学到很多东西。绘画活动中，一位教师具有美术方面的专门知识，使教师可以对整个花园的每个班级讨论绘画和幼儿的作品。评论教师的美术活动，选择了什么内容，更适合儿童，更有利于教师的运营，通过这样的教学和研究活动，教师的教学能力逐渐提高。(6)领导专家：采取进来的方式，定期或定期邀请省、市等专业研究人员参加幼儿园的教学和研究活动，教师们也制作平时未解决的问题、困惑、目录，返回贵校，制作教师交流讨论中无法解决的个别目录，咨询专业研究人员，解决咨询过程中的一个问题，同时也解决教师自己的提高以园林为中心的教学研究质量。(7)案例研究：在进行特定主题的研究活动时，我们通常会进行学习研究实践摘要练习，这样，在进行研究的时候，就可以减少错误和失误。(8)园长论坛：院长不仅是幼儿园教育和教学工作经理，还是教育和研究工作的首要负责人，也是教学和研究工作的组织者、参加者和导师。建立园林场论坛，教师可以直接与院长对话，通过对话将新的教育信息、教育理念传达给教师，指导教师进行有目的、有计划的教学和研究活动。三部曲：建立有效的管理体系，没有科学的管理，“研究”就不能保证工作的方向和持续性。要完善教学研究机制，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制。1.首先，设立科学合理的管理机构，由教授负责教授和研究工作的第一负责人、参加者、导师和赞助人、院长、业务院长由副院长、各年龄段组长为会员的原教授机构、各人员履行职务，进行阶层管理。形成良性循环教学研究工作的管理网络。建议包括：(1)自下而上：院长应各方面教师的要求，提出园林教授和研究的方向、想法、操作要领，鼓励大家自己选择主题进行实践研究，鼓励教师积极主动，营造“愉快的教学和研究”的氛围。(2)时空保障。组长：组织组员，开始一天的保存正规、家长工作、环境建设事业等相关研究(自己是示范者)，称为水平水平水平水平。学界领导人：组织学组内有类似兴趣的成员以特定领域的教授为对象，称为纵向维度。它由严格的垂直和水平教学和研究网络构成。活动时间内，横木维度每周有一次，但每年都可以根据需要增减。组长或系主任，他们组织的研究问题都是本班子女发展问题，与日常工作有很密切的关系，研究真的是自己想解决的，想解决的就是自己的利益。“促进教师专业发展的公园教学和研究”落到了实实在在的地步。2、完善公园教育科研管理体系，根据当地条件，根据幼儿园的实际情况，建立和完善教育教学组织体系等各种教育教学规章制度；公园内学界领导人制度；庭院外专家主导系统；教学研究交流系统；作业申报制度；教师进修制度；家长释放日制度；教学和研究