高中政治教学论文 让问题意识重返课堂（通用）

让问题意识重返课堂 “学起于思，思源于疑。”历史上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以培养学生的问题意识是政治学科中重要的教学任务。问题意识，就是指人们在认知过程中，经常意识到一些难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极地思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题心理品质称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。苏格拉底也说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”由此可见，问题是思维的起点，是创新的基石，培养学生的问题意识非常重要。首先，培养问题意识，有利于增强学生的主体性。主体性是现代教学的重要元素。而问题意识是衡量主体性的重要标尺。增强学生的问题意识，使学生不再满足于教师给出的现成结论或答案，不再满足于人云亦云，而是敢于怀疑老师给出的结论，会产生对于一个问题去探索多种答案的意识。从而使思维活跃起来，打破定势，使学生在思维和探索过程中主动去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。这样，学生就积极参与到教学中来，成为知识的主动探索者。这样的学习，就不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主体性就得到了充分的体现和锻炼。其次，培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。有这样的对比，中国留学生在美国学习时，学习成绩往往比美国学生好的多，但是十年以后，科研成果却比人家少得多。造成差距的原因何在？著名科学家杨振宁认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，不善于提出问题。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。只有能问，会问，才有创新的可能，强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。比如，牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索：“为什么苹果从树上掉下来？而不是飞到天上去？”爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。因为解决一个问题，也许仅是一个数学或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”因此，作为一名教育工作者，我们应该懂得：教学的结果不是消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更新的问题，问题意识不仅能使教学无止境地进行下去，更重要得是它能把学生引向创新之路！然而，仔细观察目前的中学政治教学，我们会发现：学生提问与质疑仍然是一个被遗忘的角落。课堂教学大多是重复着“教师提问，传递知识，学生答问，接收知识”的教学模式。课堂上，以教师讲授为主，学生只能机械地接受教师所讲的“条条”和书本上的知识要点，很少有机会能够主动提问。即使有问题要问也很胆怯，不敢问，久而久之，就形成了一种“无疑可问”或“有疑不问”的局面。学生跨进校门时都是一个问号，可毕业离校时都变成了句号。这难道不是教育的悲剧，教师的悲哀吗？我曾经对所在班级就学生的问题态度作了一个调查，结果如下三（8）班三（9）班三（10）班总计百分比愿意并善于提问81292916.3%不敢问1513144223.6%不愿意问1417174827%觉得没什么可问1717165028.1%其它50495.1%由调查结果可以发现，在当前学生中，不敢问、不愿意问、觉得没什么可问的比例是最大的，是当前问题意识薄弱的主要原因。针对这种情况，我们应当怎样来培养学生的问题意识，提高学生的提问能力呢？我想，主要应该从以下几个方面着手：一、为学生营造心理安全和心理自由的氛围，使他们“敢问”。美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理的自由。“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”当前许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，久而久之，便使学生无疑可问。因此，政治课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松和谐、安全自主的心理环境，营造一种推心置腹的交流气氛，消除学生的紧张感，压抑感。为此，我们教师应该做到：第一、建立和谐的师生关系，放下架子，与学生拉家常，做朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系。让学生敢说。第二、尊重学生的提问，应鼓励学生标新立异，乐于听取其他同学的不同意见。教师对学生的每个问题都要认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。第三、要改变课堂教学中过分强调组织性和有序性的倾向，老师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并给予及时的正确引导。只有在这样的环境和氛围下，才能引导学生由不敢问到敢问，再从敢问到善问。二、激发学生旺盛的求知欲，使他们“想问”。当前政治课教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题，发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏学习的动力和旺盛的求知欲，缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基所说：“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”这说明旺盛的求知欲是学生主动提问的重要心理条件。所以在教学中，教师要善于激发学生对知识的渴望，引起他们的探究要求，从而引导他们发现问题，提出问题。1、上好活动课。当前的初中政治课程标准的一个突出特点，就是活动课的设置。所谓“活动课”，就是在遵循青少年学生的身心发展规律和认知规律的基础上，以多种多样的活动为载体，强调学生的参与过程和情感体验，突出学生的问题意识、主体意识、探究意识，以培养学生的创新能力和实践能力为目标的教学形式。活动课渗透的最基本的教育理念是以学生为主体，注重学生的差异性和个性的发挥，不强调千篇一律。教师在教学中应充分运用好活动课这一新颖的教学形式，发挥初中生好表现的特点，通过各种形式的活动来激发学生积极的发挥大脑的潜力，使他们置于“愤”、“悱”的状态之中，通过活动来激发学生打开一个个思想的窗口，提出一个又一个问题。2、激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它能促使学生产生强烈的求知欲，自觉努力地去探求，去发现。这就要求我们在教学中应采取多种教学方法，要善于打破教材条条框框的束缚，引入学生感兴趣的自然知识和社会知识，特别是联系一些社会政治、经济方面的热点问题，以及发生在学生周围和身边的问题，使每堂课都有新异的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种教学手段来让学生掌握，避免内容的枯燥和方式的格式化。3、巧妙存疑。爱因斯坦曾竭力反对某些好心的教师，在学生提出问题时，马上给与解答。他说：“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。”他在自学中碰到疑难向人请教时，也总是先说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考。”这给我们的重要启示就是在课堂教学中，教师要善于巧妙存疑，将“问号装进学生的头脑里”，进而让思想“在学生的头脑中产生出来”。这样可以使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，有利于学生发现问题，提出问题。三、教给学生发现问题的方法，使他们“善问”。“授人以鱼，不如授人以渔。”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法：首先，要求学生牢固掌握基础知识，理解课本，这是理论武器，是发现问题的基础。其次，要求学生学会理论联系实际，要他们多关注新闻联播、报刊杂志，关注社会现象，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否矛盾，为什么会不一致？比如九年级政治教材中讲到在我国“造福人民的经济制度”时，同学们联想到当前我国非公有制经济较快发展的现实，立刻就激发了疑问，纷纷举手发言、争论。第三，要教学生学会从多个角度来思考问题。比如当前我国尤其是东部地区电力紧张，出现这种局面的原因是什么呢？在我的引导下，同学们进行了认真的讨论、合作、探究，大家对这一个问题进行了全面的思考，从而发现了许多的问题。认识到这不仅是由于我国能源短缺，还跟我国人口众多、经济发展较快、经济产业结构不合理、以及国民的资源意识较弱有关。除此之外，教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、框题、重要原理等内容有意识多问一些是什么？为什么？怎样做？进而来增强思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。另外，培养学生的问题意识，还应在课堂教学中给学生留下发现问题提出问题的时间和空间。教师不应当独占课堂45分钟，要少讲、精讲、每堂课都要尽量留一定的时间给学生去阅读、去思考、去讨论。对于教师自身来讲，在培养学生的问题意识的同时，还必须努力提高自身的素质。因为学生提出了问题，总希望能获得即时满意的答案，这对教师来说是一个挑战。只有不断丰富自己的学识，提高自己的水平，才能科学地回答学生的问题。教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一