人教版一年级数学0的认识教案.doc

精品文件教育设计基本信息名字0的认识执教者贾文书上课时间1所属教材目录人民教育出版社一年级的上册教材分析这个课是在认识到15个人的基础上进行的。 教材给我们看猴子吃桃子的照片。 首先，两张图画的是猴子吃桃子，复习1-5的认识的第三副图画是桃子吃完了，一个桃子也没有就会引起“0”的认识。 教材设定了学生感兴趣的活动情况，让学生试着用自己的方法表现“0”，经历了用这个活动制作符号的过程，鼓励学生体验在这个现实情况中“0”所表示的实际意义。 该图利用直尺上的“0”唤起学生的生活经验，“0”不仅可以表示数字，还可以表示起点，使人感到数学与生活的密切联系。学情分析“0”的认识比较抽象。 因为它表明一个也没有，所以不能提供直观具体的数量，学生很难理解。 特别是“0”不仅表示一个数字，还可以表示出发点，受到学生认知理解能力的影响，接受的障碍很小。 为此，必须按照学生的认知特征，在教育时从生活的实际中，尽量创设他们感兴趣的问题状况、生活状况，激活学生现有的生活经验和数学知识，为顺利的教育创造良好的氛围。教育目标认知目标：通过观察和实践活动，规范让学生初步理解0两个意思的“0”写法，使学生能够写清“0”。能力目标：培养学生的想象力，合作，探索能力，认真写作的好习惯。感情目标：通过与生活密切相关的活动，使学生对身边的数学相关事物产生好奇心和兴趣，认识到数学与生活有关。教育的重大难点重点联系到生活的实际，体会“0”的意思难点0的写法，理解“0”的两个意思教育的过程教育的一环一、谈话的引入1 .同学们从入学到现在学过什么数字(1.2.3.4.5. )一起数数吧。 (学生的大声一齐说1.2.3.4.5 )2 .是的，大家数这些数字。 今天学习“0”、板书(0的认识)二、创设情境，热情激发兴趣老师今天带来了好朋友，有人看看吧(猴子)对。 猴妈妈喜欢猴子学习，所以给他们两个桃子。 看看他的表情是怎么变化的，为什么会有这样的变化？也给你看猴子图的动画。(学生说明三只猴子的表情及其原因，发挥自己的想象力，合理的话什么都行)三、解谜，告诉你第一个意思老师：我想你们是对的，吃几个桃子，数一数为什么表情那么丰富。1 .第一个含义表示没有什么。让我看两个桃子，问：用什么表示？(猴子看了两个桃子的音乐)学生举起了数码卡2取一个桃子，问：用什么表示？(猴子吃一个桃子，嘴胀)学生举起数码卡1再拿一个桃子，让我看看空盘子，问：用哪张牌表示？师：什么都不用：用0表示。板书： 0的认识读板书0读“0”2 .发散思维，充分想象1 )老师竖起两根手指问学生读几本书2 )老师握拳，连手指头都没有。 这个时候，手指没有伸长。 我知道谁能用什么来表示。3 )我们来谈谈0的物体。老师：孩子们知道数字“0”。 你在哪儿看过“0”的？(学生说了自己看到的“0”)老师：你怎么表达“0”呢？(由学生操作)四、出示直尺，明确第二个意思1 .阐明第二含义的起点显示直尺图老师：什么都没有的时候用0，尺子也有0，看看0在哪里，在数字前面。(尺上从0往后越大，反之越大，离0越远)利用这个原理可以用直尺来测量物体，这时0表示起点。 若要使物体的一端与0对齐，若看另一端达到数量，到达的数量越多，物体就越长。强调：测量物体的长度，0是起点2、体会学生活动、“出发点”老师：运动会上看过赛跑吗？运动员跑步的起点相当于“0”。 你看过跳远吗0也可以表示跳远的起点教师是典型的量，能说出大概的距离强调：尺子0的起点必须与跳远0的起点对齐学生活动：说是在测量，你会注意什么？3 .发散思维，充分联想想一想：生活中什么用0来表示开始？五、写学习书“0”1 .老师：我们已经知道0了。 你能告诉我0是什么样的吗？生： 0像个鸡蛋。生： 0就像鸭蛋。生： 0如圆。老师：让同学们看看。 黑板上的0像圆吗？生：不像。 0不是那么圆，有点长，有点平，像椭圆。老师：仔细观察了。 我们0做歌，好好听老师孩子的歌吧数字为0，如鸡蛋，上下长，左右平。2 .教师用田字格模范地写“0”你想知道0是怎么写的吗？ 写作时，请注意从右上角开始将笔、左、下、笔与笔连接起来。 看，画的线多么光滑。老师：闭上眼睛，想想0的样子。 伸出手指跟着老师在桌子上写了0。3 .教师让学生空书，学生空书练习。 (写的时候可以一边写一边写“0”的过程。 多次练习，可以使学生成为小老师。翻开书的描写红色第29页，看谁画的更加美丽整齐。六、巩固练习请写下来请大家在方格上写上数字。 比任何人都要快，更漂亮。展示个别学生的作业，可以让学生评价。 (写的和写的“0”不太好。 注意“0”的写法，不要有棱角，光滑，笔顺正确。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 .老师给同学们发了6个数字(0.5.6.4.3.2.1)的好朋友，他们想请他们排队啊请好好听我的要求。 请从小到大按顺序排列。 想想“0”为什么排成这样把学生摆在面前，投影展示实物。从大到小。 “0”为什么排成这样(0小于1 )设计意图复习以前学到的东西。动画片的引进引起学生的兴趣。通过手势表示加深学生对0的认识，是抽象的0具体化。通过尺子可以让学生从另一个角度理解数量的大小。让学生区别0和日元的区别，再修正0的表记。课程总结两分钟老师：现在想想我们在这门课上学到了什么知识，有什么收获？生：认识数字王国的新朋友0。生： 0表示一个都没有，也知道可以表示起点。生：我还学会了写零的方法。老师总结：今天我们知道好朋友“0”，一个都没有时用0表示，可以用尺子表示起点。 “0”还有很多意思，下课的同学去寻找生活中的“0”，显示了它是什么意思。交作业一分钟1 .教科书的30页0字写成红色2 .教科书30页要做的31页练习题第1题，第2题。3 .观察生活中的0。板书设计0的认识0 1 2 3 4 50表示1，无2、起点教育反思设计0 的认识时，考虑到0的抽象性，通过学生喜欢的猴子吃桃子的故事形式，自然引入了0的认识。 “贪吃”故事生动生动，创造悬念，一开始就能抓住学生的“眼睛”，引发孩子们强烈的学习兴趣。我在教育时常以各种各样的生活化、动态的情景展开学习活动。 “在故事中体验0”“在尺子上找0”等等，让孩子们感到0非常亲切、亲切，与自己的生活息息相关。 0原本是单纯的数字，但是在这门课的学习中，学生发