课标及七级教材分析.ppt

.,地理课程标准及七年级教材介绍,第一部分课程标准说明,一、课程标准概述,研制和修订过程课程标准的结构基本理念内容标准的结构与组成,课程标准的研究过程,投标与小组组成（2000.13）前期研究（2000.37）一、国际比较：美、英、法、加、日、俄、新加坡、澳等二、国内比较：大陆、台湾、香港三、心理学发展及其对地理课程的影响四、当代社会、经济、文化、科技及地理学的发展与中学地理课程五、课程框架初步设计研制（2000.72001.6）实验（2001.9始）,修订过程,2003年开始修订，2004年春完成修订稿2007年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等2010年成立三个委员会2011年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订2012年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称2011年版,修订过程解读,高度重视，审慎修订广泛征求各方（尤其是实验区）意见直面问题，坚持改革理论与实践结合，国际视野与国情结合（出现一些新的提法）多方意见的协调和综合,地理课程标准修订的基本原则,维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变充分吸收各方意见，并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰规范文本内容的表述（根据统一要求）反映时代的发展变化坚持改革方向，适当考虑教学实际,文本内容的修订,课程性质从中学地理课程角度重写课程目的细化斟酌，不提三维目标课程理念简化，突出重点课程设计思路作文字调整实施建议重写,课程内容的修订,“内容标准”改为“课程内容”适量调整部分“标准”，多数修订表述“活动建议”按类重新编写乡土地理部分重新调整要求,“标准”修订的主要方面,删除部分要求较高的“标准”删除部分与其他学科重复的“标准”部分“标准”的要求明确化降低部分“标准”的要求新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）,修订前后“标准”数量,课程标准的文本结构,第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观,第三部分课程内容一、地球与地图二、世界地理三、中国地理四、乡土地理第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源开发利用四、教材编写建议,基本理念（观念的新名词，编制课表人的指导思想或编制课标的基本原则）,学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式的地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制,课程内容的基本结构,二、“课程内容”的组成部分,标准活动建议说明,标准,表述：是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地理课程必须达到的基本要求。实质：是用来评价学生在某段时期学习后，是否达到相关教育目的的“标准”，因此也可以认为是评价的标准。教学上不封顶下要保底的全国统一的标准。特点：相对独立、并列、便于操作。原则上是先立“标准”再对“标准”相对归类，故各“标准”本身不强调体系或结构。没有前后顺序的。,活动建议,表述：分类活动方式+案例。实质：是提供教师组织室内与室外活动的参考性建议。特点：不与“标准”一一对应；不是强制性要求；教师可选择做，也可自行设计并组织实施。,说明,是对标准中与以往地理课程相比变化较大的内容、或是体现重要理念创新的部分、或是比较模糊的概念及表述的进一步解释，以及对某部分内容要求的进一步细化。与标准一样重要，可以看做是标准的延伸。,三、单元教学目标的确定与内容选择,课程改革对我们有哪些要求我们要解决的主要问题我们的盘子有多大寻找突破口单元目标是知识结构体系制定的，后面的目标应该是照它做的，现在删除了，以三方面制定，（只是阐述的方便，但是一节课的目标是不好分开的，也不提倡。）所以标准只能是从方法角度制定了。就没有了体系和前后顺序。同一个内容可以落实、达成不同的目标，同一个目标可以在不同的内容中完成。给了老师教学的空间。但是我们要分解到章节内容中，心中有计划大课标观念，否则会丢掉一些的。我们正在做这项工作。后面由梅老师讲一下！,课程改革对我们有哪些要求,从公民素质教育角度而非地理学科角度从重知识体系到重“标”的制定对知识、记忆等的冷静认识处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系处理好纵向联系落实基本理念,我们要解决的主要问题,确定内容框架以区域为主有效地解决繁、难、偏、旧如何将知、能、观有机统一为教材编写和教学提供广阔空间处理好面向全体与促进个性发展的关系,我们的盘子有多大,课时比之前的少为学生探究留下空间为乡土地理教学留下空间基本结论既不能也不可以维持原来的容量,寻找突破口,面向学生，改变学习方式，立足方法论以知、能、观统一确定教学目标，并突出后两者内容大胆取舍，突出范例教学思想总论部分与分区部分区别对待只提出要求过河，不规定过法,寻找突破口,课标只是过什么河，教材和老师要解决怎么过河搭桥等。简单通俗的方法过最好。关于四基：基本知识、基本技能、基本活动经验、基本学科思想课程标准的制定是一个中庸的结果！关于创新精神，普遍认为中国的学生不缺乏，只是我们的体制和机制限制了这种精神的发挥和发展，因此学者们不以为然。关于德育和思想教育，现在的课标和教材并不少条目，但是我们表达方法有问题，说教太多口号多，或者叫太客观太理性，效果不好，或者政府胆子太小。现在编者们正在找突破口。,案例一：地图,教学目标的确定：1.认识地图是记录和传递地理信息的工具2.掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能3.养成在日常生活中运用地图的习惯,案例二：世界自然地理气候,教学目标的确定：1.认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素2.认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识3.养成收听、收看天气预报的习惯,认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素,教学内容的选择：（1）世界年气温、年降水量的分布（2）气候直方图（3）世界气候类型的分布（4）影响气候的主要因素纬度位置、海陆分布、地形,案例三：中国自然资源,教学目标的确定：1.了解我国自然资源的基本特征2.初步确立合理利用和保护自然资源的意识教学内容的选择：1.自然资源及其主要类型2.土地资源的主要特点3.水资源的时空分布不均及解决措施,案例四：世界分区地理,教学目标的确定：1.通过案例的方式初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征2.鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地理的一般方法,案例四：世界分区地理,教学内容的选择：从区域地理学习方法的角度列出学习内容，而对具体学习的区域不作统一要求。学习的区域数量除极地地区外，至少达到“一四五”，所选区域组合必须涵盖所有“标准”，但区域与“标准”不需要一一对应。关于区域地理的教学思考,四、对“标准”的把握（正好100条-可操作性）,从“标准”的结构把握：三个部分组成名称：从“标准”的包容性把握从“标准”的“说明”把握从教学改革角度把握。,“标准”的结构,A：前置限定B：行为动词C：主题内容,运用中国民族分布图说出我国民族分布特征,A,B,C,前置限定,方法限定（规定评价的方法）：运用（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）前置限定（评价方法、程度限定)-是明确要求，不能超过，高考是超标多多。能力体现，不限定就是背了-程度限定（规定对方法掌握的程度）：初步、准确等（用得较少）,行为动词,主要行为动词有：描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等行为动词-规定评价的行为目标，存在着差异。比如说明要比说出难度大多了。知道和了解是内化的，不好评价的。但是没有可替代的了。我说了你知道了就行了，要求很低了，所以也没办法测评了。情感、态度和价值观的行为动词也是内化的，比如懂得，不能直接测评的。记住，只用了两处：中国地理中面积、34行政区名称。,行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标,案例一：人口增长与分布,着眼范围是全世界会用资料说出世界人口增长速度的变化会用人口自然增长率比较不同地区人口增长的快慢阅读和绘制人口统计图（给出资料）在世界人口分布图上，说出世界人口分布的特点及简析成因人口密度图的阅读方法，计算人口密度,案例二：气候类型,分类不必太细气候类型名称中涉及的概念不必解释只需在图上说出分布地区，不必讲述特征、分布地区、景观特点、成因分布地区可理解为纬度地带和海陆位置,案例三：板块构造学说,说明对海陆变化原因的探索作为探索，重在过程内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法地球运动，比原来的简洁了，要求很高的。,案例四：地图要素的教学举例,熟悉校园，做画校园平面图做准备回到教室画校园平面图交流、讨论在画图中遇到的问题针对问题讲解地图要素及其重要性以讨论方式传授绘平面图的基本技能让学生重复第一步和第二步学生交流感受经验,第二部分教材编写说明,教材编写说明,一、教材改革的突破口二、教材编写的指导思想三、教材编写的基本原则四、教材呈现形式的改革五、区域的选择和编写六、教材的系列化,一、教材改革的突破口,以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。课程改革的目标课程标准的要求国外的经验前轮教材的思考,一、教材改革的突破口,以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。课程改革的目标课程标准的要求国外的经验前轮教材的思考,二、教材编写的指导思想,坚持以学生发展为本加强实践和探究活动重视情感、态度和价值观的培养对前轮教材的继承与创新,坚持以学生发展为本,学习生活中有用的地理学习对终身发展有用的地理联系生产和生活实际选材体现地理学的实用价值,案例一从地图上获得信息案例二天气、气候与人类活动的关系,加强实践和探究活动,内容的组织以学生的活动为重要形式发展学生的实践能力和创新意识使学生从“学会地理”走向“会学地理”,案例一制作地球仪，阅读绘制有关图案例二区域地理学习的一般方法,重视情感、态度和价值观的培养,案例一科学精神人类对地球形状的认识过程从大陆漂移到板块构造案例二地域观念案例三灾害意识案例四人文精神（平等、欣赏与尊重）案例五因地制宜（区域部分）,对前轮教材的继承与创新,案例从小栏目设计到活动设计,三、教材编写的基本原则,基础性原则探究性原则趣味性原则统一性原则,基础性原则,作为课程标准实验教材的要求不求知识的系统性公民日常需要,案例一地球自转（昼夜交替与时间差异）案例二气候类型（气候差异）,探究性原则,叙述性课文的探究性图像设计的探究性活动设计的探究性,案例一关于天气、气候的概念及比较案例二关于板块运动,教材设计的探究步骤,讨论大地是运动的还稳定的展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提问：它们原来是同一块大陆吗？魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说展示支持大陆漂移说的证据大陆为什么会漂移板块构造学说板块的划分及地壳比较活动的部位用高大山系、火山地震带证明,趣味性原则,接近生活，密切联系实际文字叙述符合学生语言习惯图像设计符合学生审美情趣版面设计不拘一格,统一性原则,结构统一文字叙述风格统一活动设计统一图像设计统一,四、教材呈现形式的改革,课文分叙述式和活动式一些地理概念的图释说明地理问题的对话读图引导的提示性设问展示地理过程的组照或组画,五、区域的选择与编写,基本认识世界区域选择的原则选择的世界区域及安排世界区域的写法,基本认识,重点不是让学生了解系统的区域地理知识，而是教会学生学习区域地理的方法，并能举一反三。案例式学习成为选择教学内容的思路。,世界区域选择的原则,重视中国所在区域、周边地区和国家重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家重视与中国政治、经济关系比较重要的地区和国家适当照顾到覆盖面，以使学生对各区域的地理概况有大致了解,选择的世界区域及安排,安排的逻辑顺序采取洲地区国家的组合，并按照一个中国学生观察世界的视角，由近及远地设计章节顺序。,选择的区域1个大洲亚洲5个地区东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、极地地区6个国家日、印、俄、澳、美、巴,世界区域的写法,作为案例，重在方法落实课标相关“标准”，不面面俱到突出所选区域的特点适当迁移到其他区域,六、教材的系列化,教科书（纸质教材，网络教材）教师用书（教学资源光盘）地图册、填充图册同步解析与测评、新课标新学案投影片、录像片VCD、CD-ROM（超级地图）教案,第三部分七年级教材修订简介,修订的依据,实验反馈分析（问卷调查、交流研讨、调研回访等获得的信息及原因分析）课题研究成果（各级相关课题研究、资助实验区课题研究）时代发展变化及新要求,修订后的课程标准是最主要的依据。此外还主要依据,修订的基本思路,基本结构、体例和呈现形式不变保持教材特色，适当增加课文量内容全面调整、修订、更新突出技能、方法、观念培养，反映新要求考虑教学实际，加强教学指引,修订的主要方面说明,一、严格按照“课程内容”修订相关内容二、全面调整叙述式课文和活动式课文三、体现时代发展变化四、突出“认识区域”案例学习的方法引导五、落实基本技能和基本方法六、强化情感态度价值观的培养七、全面改善图像系统，美化版面设计,课标删去的内容坚决删去例一，七下第六章删去大洲的人文环境例二，七上第五章删去联合国等国际组织例三，七下第八章删去欧盟课标没要求，原作为铺垫的内容多数删去例一，七上第五章删去“国家和地区”例二，七下第八章删去“长期的热点地区”例三，七下第九章删去“资源消耗大国”,一、严格按照“课程内容”修订相关内容,增加相关内容例一，增加演示地球自转和公转的活动例二，增加我国的自然灾害例三，增加我国的主要河流（内、外流河）调整相关内容例如，关于“认识地球形状”的要求，教材作了相应的调整,二、全面调整叙述式课文和活动式课文,将原教材部分隐性内容显性化其一，充实叙述式课文，加强基本知识、结论、方法、观点的讲述例如，框题“经线和纬线”拆分为“地球仪”“纬线和纬度”“经线和经度”其二，写明活动式课文的学习目的例如，“认识地球的形状和大小”“制作简易的地球仪”等,活动式课文减量、降要求、加强引导其一，进行探究设计设计原则：明确学习目的；选择合适主题；提供必要引导和材料；设计合理阶梯；具有适当的探究性和开放性例如，“聚落与世界文化遗产”的活动设计：学习目的：懂得保护世界文化遗产的意义主题：我国丽江古城的保护材料：丽江简介（包括地图和景观照片）、世界遗产委员会对丽江作为世界文化遗产的评语、丽江旅游业和商业过度开发产生的问题等,设计三个阶梯的问题：1.丽江古城作为“世界文化遗产”有哪些主要特色？你怎样理解世界遗产委员会对丽江的评语？2.丽江在发展旅游业的过程中出现了哪些问题？3.如果你去丽江旅游，作为一名旅游者，你能为保护丽江古城做些什么呢？,其二，减少活动式课文的容量一个“活动”围绕一个主题设计的问题3-4个，总体控制容量例如，七年级上册修订前后活动式课文容量的变化,三、体现时代发展变化,全面更新资料和案例其一，按权威部门公布的资料更新其二，更新或替换新案例例一，印度增加2004年开始的第二次“绿色革命”例二，关于东南亚热带雨林保护选用了“方便面与红猩猩的故事”这一环境保护宣传教育中的新案例,体现经济地理、人文地理的最新发展变化尤其是区域地理部分，按新变化表述例一，国际经济合作部分关于国际贸易的表述例二，撒哈拉以南非洲以“快速发展的经济”框题替换“单一商品为主的经济”框题例三，印度以“迅速发展的服务外包业”框题替换“发展中的工业”框题,反映地理学最新的研究成果例一，“板块划分”的文字表述和图按新研究成果重新修订例二，“地区发展差异”部分引用了“世界灯光影像图”,四、突出“认识区域”案例学习的方法引导,认识大洲部分其一，章首页写明“世界上有七大洲，我们以亚洲为案例，学习认识大洲的基本方法”，并将课标要求以问题的形式提出其二，开篇即写明“认识区域，首先要认识区域的地理位置和范围。大洲的地理位置，可以从等方面加以描述”其三，叙述式课文讲述亚洲，活动式课文引导学生用所学方法学习北美洲相应内容,认识地区和国家部分由于无法迁移，为明确学习目的（重在落实课标要求的方法而不是区域知识本身），而在章首页重新表述，例如第七章的章首页：在本章，我们从我国邻近的地区和国家中，选择作为案例，学习认识地区和国家的下列内容。此外，课文表述和活动设计也突出方法,五、落实基本技能和基本方法,落实课标要求的地理图表的阅读、绘制读图：形式图+说明、框释、对话等，提供或提示读图的基本思路和方法安排七上重点提示方法并引导读图，七下直接要求读图例如，等值线图、气温曲线图和降水量柱状图的安排,绘图：涉及内容地形剖面图、气温曲线图和降水量柱状图安排给出详细步骤，设计为“活动”，要求学生最终能规范绘图统一考虑同类图形的绘制作统一考虑。例如，原教材中有绘制人口统计图表，考虑其与气温曲线图和降水量柱状图类似，故删去。,细化演示、制作等的基本规范和步骤例一，制作简易的地球仪原教材已给出详细的步骤，这次修订了每个步骤的说明，相应改图注例二，演示地球自转重新表述，换新图，明确“自西向东缓慢拨动地球仪”,培养对地理现象、问题的归纳、概括、建模、绘