北师大版六年级下册整册教案《我站在铁索桥上》教学设计

北师大版六年级下卷教案我站在铁索桥上教学设计教材分析：这篇文章是现代诗，描写诗人站在铁索桥上，多方思索，回忆红军当时夺泸定桥激战的场面，展现当今和平美好的生活，英雄之地，英雄之人民的全诗四节，情感强烈，借情景抒情，节奏鲜明，朗朗。教育目标：1 .通过自我阅读，交流讨论，理解重点诗句的意思。2、理解诗歌内容，体会诗人表达的感情。3 .培养学生的阅读理解、合作、想象和表达能力。4、感情朗读课文，正确流畅地背诵课文。教育的重要难点：理解诗句，体会诗人表达的感情教育时间：两个小时的课教具准备：课件教育过程：第一课一、激发兴趣，引入新课程“俗语说：“看事物思考人”。 啊，每当看到鲜艳的五星红旗，就会想起无数革命烈士为了给子孙们送去美好的日子，抛头，流热血的情景。 同学们，还记得我们上节课学的现代诗吗？ 我说。 教师以这样的叙述语导入，激发学生学习课文的兴趣。 板书课题后，全班同学看了一遍。二、读诗，体味感情全诗共四节，开头和结尾反复唱。 开头创造了美丽的境界，轻轻摇晃的桥体、流动的雾气、大渡河的白浪引起作者无限的思念的结局是同一个场面，但能感受到作者强烈的感情。 这两首诗的内容大体相同，我打破了顺序教学的方法，指导学生学习第一节和第四节的诗。教师乐迷读了诗，引起了新课程的学习，“诗人站在桥上看到了什么？” 学生首先对全诗有整体印象，从问题引入第一节诗的学习。学生自由朗读这一节后，讲自己看到了什么？ 感觉到了什么？这时，给大家看教科书上写的铁索桥的照片，学生将自己的想象与照片一起展开来表达自己的意见，在诗人站在铁索桥上看到的场面中有自己的初步感情体验。 静止的影像在学生的脑海中经过再想象、再加工、再创造，变成了生动的场面。 在这里体现了学生理解力、想象力、听力、表现力的培养。“这时，我们诗人站在桥上。 他的心情如何”从这样的问题引导学生学习第四节诗。 请学生们快速地看整首诗，找出反映作者心情的词语。学生根据自己的生活经验，结合课文的内容，理解“心剧烈波动”的意思，自由朗读感悟第四节的诗。 以朗读、观察为指导进行比较，这两小节诗的描写内容基本相同，但第四节比第一节情感强烈。在这两首诗的学习中，我以多种形式指导学生朗读。 例如指名读法、小组读法、师生合作读法、音乐一齐读法等。 在所有文体中，诗歌的音乐性最强，讲究节奏和节奏。 因此朗读自然成为综合感受诗歌语言美、意境美的重要手段。第二课“诗人站在桥上想起了什么？ 通过问题指导学生学习第二节诗。作者回忆红军抢泸定桥，与敌人激烈战斗的内容离学生的现实生活太远，难以理解。 学生初步感受到之后，首先自己想象当时的激烈场面，然后通过观看多媒体课件，再现当时红军夺取泸定桥的激烈场面，使学生们进入诗句中描绘的具体情况。回头细细品味诗句，与群众同学交流讨论了第二节诗中红军士兵勇敢最能体现的话(勇士们，爬上铁索，冒着猛烈的弹雨，突破了敌人的火网！ )来提示和深入理解教材。“攀登、攀登、突破、打破”三个动词直接体现了红军战士的勇敢和不屈的献身精神。 学生在学习语言文字的过程中，思想感情也受到潜在隐含化的影响，很好地结合了语言的工具性和人文性。第三节诗的内容是学生在组织中与小伙伴合作学习完成的，这部分描写的内容离学生的现实生活不远是很难理解的。 我还是在朗读指导。学生带着问题自由阅读，经过指名阅读的形象画面后的阅读视频剪辑后的阅读重点语句理解后的阅读最后自己的理解，带着自己的心情阅读。阅读水平逐步提高，学生的感情体验也逐渐加深，整个学习过程的学生在朗读中醒悟，在悟性中朗读。这时，学生经历了感动的感情体验过程后，指导老师朗读整首诗，自然释放他们在学习中积累的强烈感情。 教育的全过程也体现了整体到部分，回归整体的教育构想。三、扩大积累，升华感情1 .正确流畅地背