以生为本,优化教学

以生为本,优化教学体育是一门以运动实践为主要内容的课程。在教学过程中，师生一起训练、运动、游戏、竞赛，教学过程就是一个师生同欢乐、共患难的过程，师生关系是否和谐对课堂教学的顺利进行和教学质量的提高将产生直接的影响。因此，体育教师应有充分的认识，努力协调好师生关系，积极营造和谐的氛围，有效地提高课堂教学的质量，培养学生终身体育的意识。一、初中体育课堂师生关系的现状分析在目前初中的体育课堂中，存在着一些不民主、不平等、不和谐的现象，教师与学生之间的关系不容乐观，这势必导致课堂教学气氛沉闷，学生积极性不高，影响教学效果。这主要体现在以下两方面：1.传统教学模式制约了学生个性发展首先，从体育教学角度来说，传统体育教学模式过于呆板、单一，缺乏新意，缺乏吸引力，这也是学生厌恶体育课的原因之一。其次，目前传统的体育教学仍然是通过班级授课的方式来实施的。由于每个班级中学生的体育素质和对体育的兴趣各不相同，而教师的教案是按照国家规定的教学大纲制定，并面向全体学生来实施的，所以，这样的教学难免有部分学生不喜欢或是不适应的，就相应地制约了学生个性的发展。2.学生对体育学习缺乏重视有的学生喜欢体育，却不喜欢上体育课或不喜欢老师上体育课。他们片面地认为体育就是玩耍，上自己喜欢的学习内容时表现得比较积极，而遇上自己不感兴趣的内容则敷衍了事，不愿意参加练习。还有的学生对考核只要求及格，很少参加课外活动，也没有固定喜爱的活动项目。这些都是因为学生对体育教学重视程度不够，导致学生对体育缺乏兴趣，没有养成科学的体育锻炼习惯。3.师生之间缺乏互动传统的教学方法，忽视了学生的主体性作用。在“师道尊严”观念的影响下，传统教学过分强调教师在教学活动中的权威性，抑制了学生个性的发展。学生感受到的师生关系是冷淡的，在平时的师生交流中听得最多的恐怕也只有纪律和学习，师生之间缺乏平等的沟通和对话，师生关系存在隔阂。二、协调师生关系的策略上述的这些不民主、不平等、不和谐的现象，不利于体育教学的正常开展，体育教师对此应有充分的认识。只有积极建立和谐的师生关系，建立起真挚的师生情感，才能使学生从心理上克服对体育、对教师的畏惧，在精神和情感信息上实现与老师的交流。1.传递关爱，合理调控在新课程背景下，体育教师只有从内心深处关心学生，倾注自身的精力，才能形成信任、融洽、团结、和谐的师生关系，以便保证教学任务的完成。例如，残疾人奥运会跳高冠军赵学恩的体育教师裴顺安在体育教学过程中，就是用自己真诚的爱去关心、引导自己的学生，经常鼓励学生克服自卑心理，树立正确的人生观，并用科学的手段训练他们，尤其是从不鄙视那些生理上有缺陷和体育差的学生。因此，初中体育教师在教学中要积极处理好师生间的情感交流，与学生多接触、多了解、多关心，用情感作为教师和学生之间的润滑剂，使学生和自己更容易亲近。并且，教师要让自己保持良好的情绪，从而带动身边学生情感上的愉悦，并及时地发现学生的情绪变化，以便正确地对学生的情绪进行调控。2.树立自身形象，建立友好关系研究表明，现在的学生比以前更显得精力充足，在课程任务较为紧张的情况下，他们更喜欢户外活动。学生对体育明星、体育健将也有着强烈的崇拜感，喜欢模仿体育明星，也因此而更喜欢有活力的体育老师。这就要求教师做到以下几点：首先，教师要提高自身的业务能力和专业水平，注重教学方法，在传授知识时不拘泥于教材，灵活、适当地引进一些鲜活的资料，以增加课堂活力的方式来抓住学生的眼球。其次，教师要注意师德修养。一位品德高尚、正直公道、平易近人、举止文明的教师会使学生感到亲切和敬佩，是学生效仿的榜样，也有利于师生之间共建友好的关系，达到教书育人的良好目的。最后，教师要做到积极反思。一个善于自省的体育教师，会本着严于律己、宽以待人的原则处理师生关系，从而得到学生的信赖，学生自然会以极大的热情上好每一次课。而一般的体育教师性子都比较急，对学生的错误不认真分析和理性对待，容易激化师生间的矛盾。3.科学安排，调整身心体育课和其他课程比起来，有其特殊性。例如体育课多数是在室外进行，学生与教师的接触机会较多，且都是直接性的接触。这就要求教师在教学过程中，对课程要做到科学的安排，并帮助学生调整好自己的身心，保持对体育的学习热情。一方面，在教学过程中，教师不仅要讲，且还要演示、练习和指导。若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动和游戏，就能在无形中缩短和学生之间的距离。另一方面，体育教师要对课程表进行重点研究。如果体育教学活动能够安排好课程的活动量和密度，就可以使体育教学保证有较好的教学质量，并且可以使别的课程质量也得到提高。例如，如果学生前一节课上的是音乐、美术或实验课，那么，在接下来的体育课中，体育教师可首先安排些需要集中注意力的练习；如果学生前一堂课上的是理论性较强的课，如数学、英语、物理、化学等科目，那么，在接下来的体育课中，教师可在准备活动阶段适当地安排一些游戏活动，舒缓一下学生紧张的情绪，使学生的身心得到调整，更易交流和沟通，师生关系也就更为和谐、融洽。4.小组合作，多元评价由于体育教学自身的运动特点，所以学生之间的相互交往、相互作用不但能促进动作技能的掌握，还能发挥体育特长生所产生的积极作用。比如，教师可以变固定组为临时组，以发展学生的多向交往；也可以利用异性相吸心理，采用混合分组的形式来培养学生良好的交往能力；还可以将学生按照体育成绩分组，让体育成绩较好或是动作完成得较为规范的学生指导组里的其他同学，以发挥体育特长生的才干和学识。同时，在体育教学中，教师还应根据学生的不同特点，灵活、合理、公正、平等地评价每一位学生，实现学习评价主体的多元化。例如，在蹲距式跳远的考试中，我对成绩好的学生采用技能成绩评价；对成绩一般的学生则选择动作展示性评价方式，尤其是对身体素质低、运动能力较差的学生，不过分评价，更多的是培养他们对体育的兴趣和积极的情感体验。这样一来，学生就能根据自己的能力自主地选择评价方法。这不仅克服了学生的恐惧心理，提高了学习的积极性和自信心，也增强了师生间关系融洽的程度。三、结语和谐的师生关系对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高产生直接的影响。因此，初中体育教师要注重创设和谐的师生关系。在教学过程中，我们要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体性地位。只有这样，才能促进学生形成健康的人格，帮助学生不断提高身体素质，并促进学生身心的全面发展，从而产生最佳的教学效果。参考文献1朱森，廖春香.初中体育教学中构建