中职数学学困生的现状及教育策略

中职数学学困生的现状及教育策略【摘要】本文分析了了中职数学学困生形成的原因，在此基础上建议正确认识和看待学困生，并有针对性的提出了相应的教育转变策略。【关键词】中职；学困生；原因；策略通常我们将学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生称为“学困生”。随着职业教育的发展，中职学校招生人数不断增多，中职新生文化基础普遍下降，对于数学而言，他们缺乏必要的数学基础知识，没有学习兴趣，跟不上学习进程，不能集中精力学习，体验不到数学的学习乐趣和成功，在数学面前变得自卑不自信，严重影响了素质的提高和人格的形成。因此，正确认识和对待数学学困生，探讨学困生的教育策略，对培养他们职业能力和健全人格都是十分重要的。一、中职数学学困生形成的原因要想真正改变学困生的学习态度、提高学困生的学习成绩，就要了解他们，当我们深入到这些学生中，就会发现他们各自都有解决不了的难题，教师要正确对待他们、充分理解他们的困难、关心他们的疾苦，就要研究他们学习不好的真正原因，要像关心自己的问题那样关心他们，决不能嫌弃、放弃他们。经过多年的教学实践，笔者总结出中职数学学困生形成的原因有以下几点：1.自身原因。学生从小没有端正好学习态度，没有形成良好的学习习惯，没有培养起吃苦的精神；思想上存在误区，不愿接受家长和教师的正面引导，有逆反心理，甚至对立情绪。2.学校原因。由于社会对一所学校的评价往往看重的是升学率和升入重点学校的人数，所以学校不得不把精力用在升学上。在初中阶段，教师只注重那些优等生和中等生，而对于学困生则大多选择了放弃，对他们不闻不问，这就导致学困生越来越差，而我们中职学校的学生多数都是初中阶段的学困生，基础知识相当薄弱。3.家庭原因。家庭是学生生活的起点，家长是他们的第一位教师，因此家庭教育对学生的影响很大。有的家长溺爱孩子，对孩子在生活方面百依百顺，对学习却不闻不问；有的家长双双外出打工，把孩子留给爷爷奶奶照顾或者家中无人监护，造成家庭教育的空白；还有的家庭是单亲家庭或“战争”家庭，缺乏关爱、亲情，这给学生的心灵带来极大的创伤，严重影响了学生的健康成长。4.社会原因。社会大环境对学生的影响越来越大，目前社会环境整体是好的，但确实存在一些影响学生健康成长的现象，例如，黄色书刊和录像、赌博、走后门、腐败、网络淫秽等，致使很多学生价值观、人生观发生扭曲。二、正确认识与看待数学后进生学困生的存在是一个普遍现象，不只是职中。普通中学也是一样，只不过是程度不同而已。笔者认为学困生是班级授课制的必然结果，教师面对50多人进行授课，这些学生不可能没有差异，有数学好的，也必然有数学差的。问题在于我们如何认识和对待。传统的观念把学困生归结为智商低，智能差，认为数学学困生是天生的“笨蛋”，从而歧视他们，忽视对他们的研究与教育。多元智能理论改变了这一观点，可以成为我们正确认识学困生的理论根据。美国发展心理学家霍华德.加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上。改变了传统的智能慨念，认为智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他认为，每个人都拥有多种智能，包括语言智能、数理逻辑智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多元智能，是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。并强调人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强的；智能具有差异性，既有个体问差异，也有个体内部的差异，智能之问并非彼此绝对、毫不相于，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。依据多元智能理论，首先应该尊重数学学困生，数理逻辑智能、空间智能比较差。其他智能可能比较好，仍然是可造之材；其次也坚定了我们转化学困生的信心，既然智能可以开发和加强的，就可以激发他们学习动机，培养他们学习能力，提高学习成绩；最后根据智能差异性和多无智能间的相互联系，在教学巾，针对不同特点的学生，因材施教，长善救失。三、如何做好中职数学学困生的转化1.加强目的性教育。教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习积极性，往往是由对学习这门学科的重要意义缺乏深刻的认识，一旦学生充分理所学知识的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，生的学习兴趣和探索精神就会油然而生。由于中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中固定的专业。由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻础，对数学课的基础作用认识不足，甚至产生学不学无所谓，只能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有认识到数学学习的的性和重要性。因此在中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，动学生的求知需要。2.诱发强化学习动机、培养数困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣的产生来源于学生的学习动机，科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。实践证明，如果仍用传统的：一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。本来学困生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。在教学实践中，教师可根据教学内容采用不同的教学方法，教师尽可能地创设问题情境，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。并利用多媒体辅助教学，展示数学自身的美数学美，同时利用实物教学，提高学生兴趣和注意力。此外，我们还要善于运用幽默的语言、生动的比喻，有趣的例子来激发学生的学习兴提高数学学困生的自觉性，最终达到转化数困生的目的。3.及时反馈。反馈就是将学习结果提供给学习者。学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用。学习结果的反馈包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等。学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望。一位考试专家认为，没有评分，学生的学习就缺乏引导，而且也丧失了一定的学习动力。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误调整自己的学习进度。有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳。4.合理的评价与考核，激励学困生进步。在转化中职数学学困生中，对学生的考核与评价是必不可少的。如果考核与评价方式合理则有助于教学相长。尤其考核的方式不能单一，仅仅从学生的分数成绩来评价不适宜，因为学生的综合素质是长期的、潜移默化的结果，不能简单的加以量化。评价考核中，要多梯度多标准，各专业有不同的考核目标，各年级段有不同的侧重点，同一班级也要有不同的要求。四、结语总之，职校的数学教师，不但要传授知识，更要根据中职生的实际情况，切实注意培养、激发他们的数学学习动机，调动他们的学习兴趣，从而