城郊学校如何营造学习英语的氛围

城郊学校如何营造学习英语的氛围【关键词】城郊学校英语学习营造氛围【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）09B-0006-02初中生开展英语探究性学习需要做到五部（眼、心、耳、手、口）并用，即眼要看、心要记、手要写、口要念、耳要听。然而，城郊学校的学生很少能做到五部并用。城郊学校如果能营造一种浓厚的英语学习氛围，让学生浸染在英语学习的人文环境中，这会对提高英语教学质量大有裨益。那么，城郊学校该如何营造学生学习英语的氛围呢？一、优化校园环境，让学生“多看”城郊学校因为其地理环境的特殊性，往往校园不大，操场不宽，楼房不高，有不少城郊学校忽视了校园文化氛围的营造。学习英语是需要人文环境的，校园里不应单单是冷漠的钢筋、水泥和瓷砖。城郊学校可以利用校园里的墙壁、走廊、过道的横梁等，悬挂写着英语单词、短语和常用句子的贴板，让学生的目光有意或无意地和这些英语词句亲密接触，以帮助他们识记单词和短语。学校可依照英文26个字母的顺序，把学生感觉识记难度较大的单词一一列出，注明音标、词性和中文翻译。例如，以“a”开头的较难识记的单词可归纳如下：Abroad/adv.在国外，海外；Absent/adj不在场的，缺席的；Accent/n.口音；Accept/vt.接受，同意；Accident/n.意外事件。学校也可以精选英语名句，编成“校园英语一百句”，中英对照贴在墙上。例如，“Timeismoney，andtimeislife.（时间是金钱，时间是生命）”“Wherethereisawill，thereisaway.（有志者，事竟成）”“Diligenceisthemotherofsuccess.（勤奋乃成功之母）”每过一个学期，可以把这些英语名句挪个位置，让它们在校园里“流动”起来。学生行走在校园里，时时、处处能接触到英语洗手池边上有“Savewater，please”，草地旁边有“Keepoffthegrass，please”，阅览室上方有“Pleasebequiet”图文并茂的“单词板”，暗含哲理的“英语墙”，像流动的活水，将英语知识融入校园生活，使学生轻松习得英语知识。最重要的是，这样的学习过程是潜移默化的，学生没有任何心理负担，在无形之中学习了英语知识。二、开设校园英语小广播，让学生“多听”在城郊学校中，许多学生的英语基础较为薄弱，他们对英语学科不重视，学习英语的兴趣不浓，不愿听老师讲课。如何引导学生积极地“听”英语？围绕“听”开展富有趣味的活动是一个好方法。校园英语广播就是很好的选择，因为它能将学生的注意力转移到耳朵上来。城郊学校可以开设英语小广播，利用自动广播系统的播音功能，在早上用英语问候学生：“Goodmorning，boysandgirls.TodayisMonday.Didyouhaveaniceweekend？Studyhardandhavefun！”放学时，可用英语温馨提示学生：“Thestudentsafterschoolpleasepayattentiontothetrafficsafety！”学校可以用“选秀”的方式挑选英语广播员，要求广播员在播报时要做到语音清晰，语调准确，表达流畅自然。广播稿可在全校征文，以学生投稿为主，也可以由教师编写。广播的内容要丰富且简单易懂。比如介绍英语趣味小知识、外国景点及风土人情，讲英语小笑话，播放英语流行歌曲，播报英语校园新闻和社会热点等。内容简单的，可全英文播报；有些难度的，可先用英文播报，其后再加上中文播报。对学生关注的社会热点和崇拜的明星，要及时加以播报，例如用英语介绍周杰伦的演唱会、林书豪的“最后三秒绝杀”、梅尔吉布森最新导演的电影等。这样做能吸引学生，满足不同学生的心理需求，形成固定或不固定的听众圈，以引导学生自觉参与英语探究性学习。校园英语小广播融知识性和趣味性于一体，广播声回荡在校园里，容易引起学生的注意，获得他们的青睐，既能扩大他们的知识面，又可以培养他们学习英语的兴趣，有利于提高学生的英语听力水平。三、改变传统的师生问好形式，让学生“多说”美国心理学家布鲁纳指出，学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣。兴趣很多时候源于活动，活动孕育兴趣，兴趣滋生动力。有时候，英语教师只要改变一下上课习惯，就能为学生营造一个宽松、有趣、自由的英语学习环境，让他们在愉悦中学英语、用英语。例如，教师可以改变课前的师生问好形式，用“喊话”的形式来问好。当教师和班长分别喊完“Classbegins！”和“Standup！”后，教师不妨变变口味，试着“喊”一句称赞学生的话：“Youlookverysmarttoday！”学生也会神采奕奕地回应教师：“Youlooksmartertoday！”教师再接一句：“Mystudentsaregreat！”学生回答的声音更大了：“Ourteacherisgreater！”这样，师生间的互相问候变成了互相鼓励的“喊话”，学生在轻松和谐的氛围中开始上课。教师可以进一步丰富“喊话”的内容，如要求师生在课前互送一句英语名言。教师可送给学生一句英语名言：“Nopains，nogains.”学生可回送教师一句：“Afallintoapit，Againinyourwit！”接着，教师饱含感情地重复“喊”一遍名言，让学生也重复“喊”一遍。整齐有力，喊声雷动。很显然，这样的师生“喊话”，能激发学生学英语、用英语的兴趣，不是走过场；能展示学生的知识积累，不是“作秀”。学生觉得这种课前“喊话”的活动很有趣，人人参与，声音响亮而整齐。教师的“喊话”可以自由发挥，学生的“回礼”由英语课代表统一征集，写在黑板上，每周一句话，要求每个学生能说会背。教师要好好利用学生的好奇心，通过“刺激反应模仿强化”，使学生对英语产生兴趣。如果这样的活动每天都落在实处，形成背诵和喊话的氛围，学生就会自觉地去记单词、背短语。一周一句，三年累积下来，学生的词汇量变大了，由上课时的“喊话”转变为在生活中使用英语，形成了习惯，学生张口说英语也不是什么难事了。四、组织课堂3分钟表演，让学生“多做”在英语课堂上，不少教师非常重视知识的传授，却忽视了对学生实践能力的培养。一节45分钟的课，教师如果能在课始拿出3分钟来给学生开展表演活动，就能很好地弥补这一不足，收到“3+4245”的课堂效果。表演活动的形式灵活多样，可以一个人表演，其他人观看，也可以分小组同时表演。表演内容可以是绘声绘色地讲一个英文故事，自编一些英文字谜，讲一段英文相声，播报一则英文时事新闻，唱一首英文歌曲，用英语复述一篇课文等。上台表演的学生或毛遂自荐，或随机点学号，教师要给主动者搭建表演的舞台，给被动者提供有力的支持。教师要将3分钟的表演权下放给学生，人人能参加，课课有活动，让每一个学生都能充分发挥自己的个性和特长。上台表演者因为得到了同伴的肯定而变得乐意去学习和探索，台下的观众因为接触了全新的课外知识而觉得很新奇，每一个学生都沉浸在欣赏和被欣赏的喜悦中。表面上看，这种3分钟的表演好像浪费了课堂时间，其实不然，表演有效地激发了学生的学习兴趣，培养了他们的参与意识和说话能力。3分钟的表演活动也需要“点拨”。教师应该巧妙而有效地引导学生积极参与表演活动，让学生“进入角色”。作为表演活动组织者的英语教师，首要任务是营造宽松愉悦的课堂气氛，引导学生主动参与探究性学习。教师的激励能让学生摆脱失败的阴影，走向成功。面对一个不断忘词的表演者，教师要及时提醒，把他带出尴尬的泥泞；看到一个演唱英文歌走调的学生，教师要带头鼓掌，给予他继续表演的勇气；观赏了一段精彩的课本剧，教师不应吝啬赞美之词：“Good！”“Welldone！”“Youdidagoodjob！”在表演过程中，有时学生难免会出现语音、语调