高中地理课堂教学提问之探究

高中地理课堂教学提问之探究 高中地理课堂教学提问之探究 地理课堂教学提问是地理教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是评价一堂地理课是否成功的一个重要因素。从高中地理课堂教学来看，某些教师提问存在一些不当之处，特别是刚踏上工作岗位的新教师。因此正确认识地理课堂提问的重要作用，提高课堂的提问技艺，增加课堂提问的有效度是十分必要的。 一、地理课堂教学提问的重要作用。 地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，要求学生思考回答的一种方式。我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。有理由认为：提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分，有人因此把教师称为“职业提问家”。在地理课堂教学中运用提问的形式，可以检查学生对已学知识、技能掌握情况，起到温故知新的作用；能开阔学生思路，促进学生思维，增进师生交流；能活跃课堂气氛等等。实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率，提高地理教学质量能起到事半功倍的效果。 二、地理课堂教学提问中存在的一些问题. 1、提出的问题范围太大，针对性不强。 提问的范围太大，使学生找不到解决问题的切入点，学生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣读，以偏概全。例如：在讲地球上的水一课时，教师问到：“请同学们思考一下，地球上有哪些水体？”学生回答往往是：地球上的水体很多，有海洋水、陆地水、湖泊水、冰川等等。这样的回答忽略了水体划分的依据，各种水体的范畴及相互之间的关系，使概念模糊。若提问方式稍加改变，其结果就会不同。问：“地球上从空间分布看分为哪三大水体？其中陆地水又可分为哪些？”该问题的提出就具有针对性，学生回答问题的目标明确，且在思考与解答问题的过程中能剖析与加深对概念的理解。 2、避重就轻，该设问处不设，课堂设问太随意。 地理课堂教学提问应根据教学的重点、难点而设计，若随意设问，可能使教学重点偏离。例如在讲地质作用分类这一内容时，某教师在对地质作用的概念作讲解后提问：“自然界的地质作用有的很激烈，有的很缓慢，请举例说明。”学生回答，教师补充，很顺利地完成了预定目标，但在接下来讲解的地质作用按能量的分类中，却没有设问，只是平铺直叙地作了讲解。该内容的重点应是后者，故这样的设问是不科学的。 3、提问不考虑学生的知识基础，违背认知规律。 地理课堂提问要由浅入深，循序渐进。如果不考虑学生已有的知识基础而设计问题会造成“枪枪卡壳”，影响课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。例如某教师在讲“大气的削弱作用”一节内容时，先将大气的吸收和反射作用讲完，并举例说明，然后提问：“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的，这是什么原因呢？”要求学生回答。其本意为了集中学生注意力，进行课堂转析，由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解。但学生的答案都是“由反射作用引起”。该设问没有起到应有的效果。 4、巩固性的提问，肤浅零杂。 教师提问学生回答，固然是巩固复习的一种好方法，但作为巩固性提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂，则不利于对地理知识的深入理解。例如：在复习自然资源这一概念时，甲教师的提问是：“什么叫自然资源？”乙教师的提问是：“闪电、水、小麦、铜矿石四种物质，试判断哪些属于自然资源？为什么？”。同样是对自然资源概念的复习提问，甲教师引导学生只是照本朗读、死记硬背，而乙教师的提问及学生解答，不仅提高了学生的分析能力，而且使学生对自然资源概念的本质加深了认识与理解。 此外，有些教师在地理课堂上一提出问题立即叫学生回答或先让学生起立再布置问题，这样做没有给学生一定的思考时间。还有的教师把提问作为惩罚学生的手段，对答错的学生简单地否定甚至当众批评，这有损于学生的自尊性，这些方式都有欠妥之处。 三、增加地理课堂教学提问的有效度。 1、课前要有充分的准备，在备课时应缜密地设计问题。 地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的，教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处，就关键处设问。例如，在“气温的日变化”教学中，教师设问：一天中，地面温度最高值出现在什么时候？为什么？一天中，气温最高值出现在什么时候？为什么？只要对这两个问题有正确的认识，那么，太阳辐射、地面温度、地面辐射和大气温度几种关系及储热效应都迎刃而解，产生“以一当十”的教学效果。 设计的问题主题要明确，既要求问题