第四章_儿童个性社会性发展与教育2.ppt

第四章儿童个性社会性发展与教育,本章第一节试图说明儿童个性和社会性各个方面的发展规律及其在不同年龄阶段的发展特点。第二节试图阐述在了解儿童个性和社会性各方面发展的基础上，如何采取更好的方法和策略来促进儿童这些方面的健康发展。,第一节儿童个性社会性发展的基本特征,一、儿童个性发展的特征（一）儿童气质的发展气质（temperament）个人生来就具有的心理活动的动力特征,是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。气质分为胆汁质、粘液质、多血质和抑郁质四种。托马斯和奇斯从活动水平、节律性、分心、探究和退缩、适应性、注意广度和持久性、反应强度、反应性阈限9个维度研究了婴儿最初的气质结构，并在此基础上将气质归为3种类型：(130页）（1）容易型，这类婴儿主要占儿童总数的40%。（2）困难型，这类婴儿占儿童总数的10%。（3）慢热型，这类婴儿占儿童总数的15%。还有35%的婴儿属于交叉型。,（二）儿童自我意识的发展,自我意识是儿童对自我各个方面的意识，包括对自身生理上、心理上和社会关系上的意识。体现在自我认识、自我体验和自我控制三方面：自我认识：个体对自我各个方面（生理上、心理上和社会关系上）的认知，主要回答“我是谁？”“我为什么是这样的”等问题。自我体验：儿童自我的情感成分。主要解决“我是否对自己满意”等问题。而自尊则是自我体验中最为重要的方面。自我控制：儿童控制满足自己愿望的行为冲动，主动从事自己并不愿意但社会赞许行为的能力。,二、儿童情绪与情感发展的特点,（一）儿童情绪的产生,（二）儿童情绪的发展1、微笑微笑和哭泣是婴儿最初表达情绪的主要方式，也是儿童传递信息的重要方式。心理学家鲍尔贝等人将婴儿的微笑划分为三个阶段：第一阶段：自发性微笑（05周。婴儿可以在没有外部刺激的情况下微笑，是自发的笑或反射性的笑。第二阶段：无选择的社会性微笑（34周起），这个阶段的婴儿对陌生人和熟悉人会不加选择的微笑。第三阶段：有选择的社会性微笑（56个月起），这时候的婴儿会对熟悉的人开心的笑，但对陌生人则表现出一种警觉，这种微笑维系而强化了婴儿与照顾者之间的亲密关系。,2、哭泣哭泣是婴儿表达情绪的常见方式之一，不同的哭泣可能表达不同的意义。可能是因为饥饿、寒冷、疼痛等，也可能是因为某些疾病导致的身体不适。沃尔夫将婴儿的哭泣分为三种模式：基本的（或称饥饿的）哭泣、愤怒的哭泣和痛苦的哭泣。1个月以后的婴儿，会出现一种低频、无节奏的“假哭”现象，因而这时的哭泣可以被认为是一种社会行为。3、害怕儿童最常见的害怕是“陌生人焦虑（strangeranxiety）”，俗称的“认生”。婴儿一般到了5、6个月左右时会出现认生现象，这会受到很多因素的影响：第一，父母是否在场；第二，环境的熟悉性；第三，陌生人的特点；第四，陌生人与婴儿的交流方式；第五，抚养者的多少；第六，婴儿与母亲的亲密程度；第七，婴儿接受刺激的多少。,4、自我意识情绪人类除了与动物所共有的一些基本情绪，如高兴、害怕等，还有区别于其他物种的高级情绪，也叫自我意识情绪，自我意识情绪是在具有一定自我评价基础上，通过自我反思而产生的情绪，包括内疚、羞耻、自豪、尴尬等。5、情绪表达规则的获得情绪表达规则是指个体在社会化过程中获得的、用于指导特定社会情境中的情绪表达，使之符合社会期望的一套规则。比如，笑笑在班上常常名列前茅，有一次数学考试，笑笑考得非常好，心里很高兴，但是看到同桌因为没考好而伤心时，笑笑很快掩饰了自己的高兴情绪而安慰同桌。,（三）儿童情绪理解的发展情绪理解是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生适当情绪反应的能力。儿童的情绪理解能力则有一个发展的过程。1、表情识别的发展2、混合情绪理解的发展3、情绪归因的发展,（四）情绪调节的发展情绪调节是指对情绪的内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。到10岁左右，大部分儿童都学会了一套恰当的控制情绪的技巧。,三、儿童道德发展的特点,（一）儿童道德认知的发展儿童的道德认知主要是指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。幼儿更多的是依据行为的结果而不是动机作出道德判断。比如打碎15个杯子的小孩一定比打碎1个杯子的小孩更调皮。但到了小学高年级阶段，儿童会注意到行为的动机和意图，他们会考虑打碎杯子是否有意，意图和责任会成为儿童道德判断的依据。,（二）儿童道德情感的发展道德情感就是对于是非或善恶行为的感受，以及激发道德思考和道德行为的感受，比如移情、内疚、羞愧、自豪等。儿童道德情感的发展并不与其道德认知的发展相一致。如“快乐的损人者”现象、移情（指知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应）的发展等。（三）儿童道德行为的发展当儿童基于道德情感而产生的行为，即是道德行为。道德行为往往能直观的反映儿童道德的发展。亲社会行为（合作、分享、安慰等）和攻击行为是儿童主要的两种道德行为。(工具性、敌意性、关系性攻击）,四、儿童交往发展的特点,（一）依恋的产生及其发展依恋是指婴儿对熟悉的人（父母或照顾者）所建立的亲密情感联结，进而对其表现出各种依恋行为，如追随、寻求与依恋对象的身体接触等。而20世纪50年代，哈洛等人以恒河猴做的实验打破了这种对依恋行为“有奶便是娘”的解释。他们认为，除了吃奶的满足之外，还有某种东西（可能是身体的接触）对婴儿与母亲之间的依恋关系起着重要的作用。,鲍尔贝（Bowlby，1979）根据自己的研究提出了依恋发展的四个阶段：（1）前依恋期（06周）；（2）依恋关系建立期（6周6-8个月）；（3）依恋关系形成期（6-8个月18个月）；（4）互惠关系形成期（18-2岁2岁以后）。安斯沃斯（Ainsworth，1969）等运用“陌生人情境”技术根据婴儿在陌生的环境中的表现，将婴儿的依恋分成了四种类型：（1）安全型依恋；（2）回避型依恋；(与母亲关系冷淡）（3）抗拒型依恋（离抗议，回生气，不良情绪难安抚）；（4）混乱型依恋（在时害怕，安慰时哭泣和冷冰冰）。,（二）亲子关系的发展幼儿期的亲子交往:呈现单方面由父母控制、调节的特点，儿童与父母之间是一种权威服从关系。在这个时期的亲子交往中，父母主要扮演的一个生活照顾者的角色。儿童进入小学以后，与父母交往的时间减少了，其独立性则增强了，与父母的相处逐渐过渡到父母与儿童共同来调节儿童的行为。父母不仅仅能在生活上照顾儿童，更重要的是能教育儿童。亲子之间的关系也由单纯的对父母的遵从而转变为平等的相互尊重的合作关系。青春期后，青少年一方面想要与父母的分离，要求独立，想要获得一种“成人感”；但是另一方面则不得不在很多方面寻求父母的指导、支持和帮助。他们对父母的依赖减少，反抗情绪增加。而大部分父母还不能习惯于孩子的独立，总是想方设法去了解孩子的一切，因此这个时期的亲子冲突总是层出不穷。,（三）同伴关系的发展在整个幼儿阶段，儿童通过游戏开展同伴之间的交往，同时也在游戏中逐渐发展他们的友谊。儿童正式进入小学以后，他们的主要活动是学习，同伴交往往往成为他们日常交往的主要内容，甚至会超过亲子之间的交往，互相帮助成为这个时期友谊关系的主要特点，小学生会慢慢认识到友谊、守信的重要性。与异性的关系会怎样？青少年的友谊呈现出两个明显特征：第一是亲密性，第二是相互信任。,第二节促进儿童个性社会性发展,一、促进儿童良好个性的发展1.为促使婴儿人格的健康发展，父母需要创造能接纳儿童气质教养方式，应尽可能的与婴儿的气质相适应（针对不同气质选择不同的教养方式）。2.组织多种形式的游戏，培养儿童的良好个性。3.及时的反馈，给予儿童成就感，帮助他们建立良好的自信心。4.培养儿童的独立性。（做力所能及的事，适时指导学生生自己决择，不要让其轻易在困难中后退，鼓励面对困难，适时进行行为断奶，鼓励其自己决策）,二、促进儿童自我意识的发展,第一，父母应给予婴儿温暖、亲切、耐心和一致的照顾，保证良好的亲子关系，促进自我肯定。第二，提供多种的实践机会，给予儿童积极的反馈，培养其能力。第三，尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期。（正视、尊重、引导自我接纳）第四，培养儿童良好的自控能力。（目的教育、训练良好习惯，抵御诱惑、提供多种选择，鼓励儿童作出正确的选择）第五，淡化虚荣，强化能力和作为意识，扬长避短，避免自我苛求。造成不良自我意识，奖励自信自强的学生。,三、促进儿童道德的发展,第一，训练儿童预料行为的结果。第二，设置情景，在情景中对儿童进行道德情感的教育。第三，多与儿童讨论行为背后的意图，促使儿童对行为做出正确的道德判断。第四，鼓励儿童多与同伴交往，从游戏中学习观点采择能力，发展他律道德。,四、促进儿童情绪与情感的发展,第一，多在儿童面前表达自己的情绪，让儿童学会如何表达自己的情绪，了解情绪表达规则。第二，多与儿童谈论情绪及产生原因，促使儿童更好的理解情绪。第三，通过多种方法提高儿童情绪调节的能力。如何来帮助儿童调高他们的情绪调节能力呢？首先，通过观察自己和他人，让儿童认识到每个人都存在消极情绪；其次，通过举例说明，让儿童认识到情绪是需要调节的；再次，教给儿童一些情绪调节的方法，缓解他们的不良情绪。,五、促进儿童人际关系的发展,第一，帮助儿童与照顾者（母亲）之间形成安全型的依恋类型。（对儿童需要及时回应，鼓励探索行为）第二，组织多种形式的活动，鼓励儿童与同伴交往。第三，培养和发展儿童社会观点采择能力（训练儿童多角度看问题、通过角色扮演去自我中心）。第四，在交往中，尊重孩子的独特性，满足儿童合理的心理需求。（了解需要，尊重其独特性，给予选择权，特别是青春期）第五，训练儿童学会一些人际交往的技巧。（真诚地表扬他人的在乎的长处，学会倾听，少争执）,案例分析：,在本章的开头的案例