2013年广东高考生物试题分析(汕非戎小浩祭鲜└.ppt

广东汕头华侨中学袁春萍,2013年8月9日,2013年广东高考生物试题分析,一、试题的基本特点,突出主干知识的考查，兼顾知识覆盖面。,表1：2010-2013年广东高考理综生物的考试内容和比例,表2：2013年广东高考理综生物的考点分析,2.对比近四年理综生物，今年试题难度明显增加。,表3：2010-2013年广东省高考理科综合生物的难度分析,3.图文信息量大，突出了获取、分析和处理信息的能力。,4试题以能力立意为主导，注重理论联系实际。,考查理解能力。如第27题紧扣教材，以流行性感冒为题材，考察学生对人体特异性免疫知识的掌握，以此考查学生构建知识网络的能力。考查获取信息的能力。如第26题以优化污泥应用的科研成果为题材，着重考查考生获取表中信息、综合运用所学知识来解释农业生产相关问题的能力。考查实验与探究能力。如第29题以教材中的实验为背景，延续了去年采用表格呈现解题思路的考查方法，考查酵母菌有氧呼吸、无氧呼吸的知识和实验与探究能力。考查综合运用能力。如第28题以我省较常见的地中海贫血症为素材，涉及其遗传传递规律和致病分子机制等内容，其中第3问的难度较大，对学生思维能力的要求较高。,26.（16分）污水处理厂的污泥富含有机质和无机成分，可用作肥料，但其多环芳烃（PAHs）等有机污染物含量通常较高，施入土壤会带来二次污染。生物质炭是由作物废弃秸秆等炭化而成。将污泥、含7%生物质炭的污泥均堆放一段时间后用于盆栽实验，研究它们对黑麦草生长及PAHs迁移的影响，结果见下表。,二、试卷情况分析：,试题立意：本题以信息题的形式综合考查了细胞呼吸作用、ATP以及生态系统的原理等相关的知识点及其内在联系，同时考查学生从文字、图表等不同形式的课外材料中获取相关信息的能力。题目难度不大，大部分考生都能较好地完成。,（1）生物质炭孔隙结构发达，能改善土壤的通气状况，使根系细胞加强，合成增加，从而促进根系对土壤养分的吸收。,标准答案：有氧呼吸(2分)；ATP(2分)补充答案：呼吸（作用、速率）(2分)；唯一答案,（2）有表可知，施用含生物质炭污泥，从而促进黑麦草生长；污泥的施用使土壤和黑麦草的PAHs含量，但生物质炭的输入，从而降低PAHs污染的风险。由此可见，生物质炭有望用作污泥改良剂，促进污泥的推广应用。污泥的应用符合生态工程的原理。,标准答案：使黑麦草叶绿素含量提高，促进光合作用的进行，有利于有机物的积累(4分)；增加(2分)；降低了土壤PAHs含量和黑麦草对PAHs的吸收和积累(4分)；物质循环再生(2分)补充答案：使黑麦草叶绿素含量提高(2分)，促进光合作用的进行(1分)，有利于有机物的积累(合成)干重增加(2分)；上升升高提高增大(2分)；降低了土壤和黑麦草中PAHs含量(4分)，降低了土壤PAHs含量(1分)，降低了黑麦草PAHs含量(1分)，降低了PAHs含量(1分)物质循环物质再生循环再生(1分)(物质)循环利用(1分),(1)由图可知，当体温低于正常值时，冷敏神经元的放电频率热敏神经元的放电频率，此时人体感觉到冷，随即通过调节，增加、减少，使体温回升至正常。,标准答案：高于(1分)；神经与体液(2分)；产热量(2分)；散热量(2分)补充答案：大于/高过(1分)；神经-体液神经-激素下丘脑体温调节中枢(2分)，神经体液激素神经或体液(1分)；产热(2分)；散热热量丧失(2分),试题立意：本题以流行性感冒为题材，综合考查了内环境稳态，神经、体液、免疫调节等相关知识点，通过图解形式描述“流感病毒从入侵人体到最终被清除的免疫过程”来综合考查了学生构建知识网络的能力。作答时需对相关知识进行系统整合，试题难度中等。,27.（16分）下丘脑体温调节中枢的冷敏神经元和热敏神经元放电频率因体体温变化而相应改变如图10，正常情况下C、W曲线交于点S，此点对应的温度为正常温度。,（2）人体感染流感病毒后点S右移，出现发热。如体温持续偏高会导致内环境稳态，需要采取降温措施。（3）人体初次感染流感病毒后，免疫系统随即启动，裂解被病毒人侵的宿主细胞和清除血液中的病毒。请用文字和箭头描述此免疫过程。,标准答案：失调(2分)；见下图(7分),补充答案：被破坏/遭到破坏/失衡/紊乱/异常/不正常/不稳定/失控(2分)，改变/变化(1分)；流感病毒(病原体，抗体)，浆细胞(效应B细胞)，靶细胞(宿主细胞、被病毒感染的宿主细胞、被病毒入侵的宿主细胞),29（16分）某新能源研究兴趣小组尝试用木薯块根的淀粉制备燃料酒精。他们用酶将木薯淀粉讲解成单糖。查阅资料后，安装的酒精发酵装置、采用的发酵条件如图12。,（1）向发酵瓶中加入5g酵母菌开始试验，发酵初期，通气阀需要偶尔短时间打开，并在A通气口处打气，以利于_；实验过程中，通气阀需要偶尔短时间打开，但目的是_。（2）第3天，取出少量发酵液，滴加含有_的浓硫酸溶液来检测酒精。,标准答案：（1）酵母菌生长和繁殖(2分)，释放CO2(2分)；（2）重铬酸钾(2分)补充答案：（1）酵母菌增殖/分裂/增加(2分)，生长(2分)；排出/除去CO2(2分)，排气/减压(1分)（2）K2Cr2O7(2分),试题立意：本题以燃料酒精的制备为题材，将教材中的常规实验与新情境下的探究实验相结合，延续了去年采用表格呈现解题思路的考查方法，考查酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸的知识，并考查考生初步探究生物学问题、从课外资料中获取有效信息来完成实验设计等能力。本题中，考生首先要找出需要探究的影响因素（发酵时间或菌种接种量等），才能进行后续的实验设计。,标准答案：发酵时间(2分)；补充答案：实验时间，通气时间/量，含氧量/氧浓度，酵母菌的量(2分)；注：酵母菌的量为5g，其他条件与图12相同。,（3）检测后发现，尽管酵母菌菌种合适、淀粉酶解物充足、操作正确、发酵温度和PH值适宜，但酒精含量（+）比预期低，我们展开了讨论，认为还有其它影响因素，如_，请设计试验对此因素进行探究并预测实验结果（用表格形式呈现；用“+”表示酒精量，最高含量为“+”）。（4）请对预测的结果进行分析，并得出结论。,注：发酵时间为3天，其他条件与图12相同。,注：发酵时间为3天，酵母菌的量为5g，其他条件与图12相同。,补充答案1：,补充答案2：,评分原则：自变量、因变量(各2分)，若各变量的单位、梯度或范围有误，则扣1分。每个变量最多各扣2分。,（4）请对预测的结果进行分析，并得出结论。标准答案：预测结果中，发酵7天酒精的产量已达到最高，大于7天酒精含量不再增加，可能原因是高浓度酒精抑制酵母菌活性或淀粉酶解物已被完全利用(2分)，因而在此装置和酵母菌的量为5g时，最好的发酵时间为7天(1分)。补充答案：预测结果中，酵母菌的量为13g时酒精的产量已达到最高，继续增加酵母菌的量酒精含量不再增加，可能原因是高浓度酒精抑制酵母菌活性或淀粉酶解物已被完全利用(2分)，因而在此装置和发酵时间为3天时，酵母菌最适宜的量为13g(1分)。补充答案：预测结果中，通气时间为5min时酒精的产量已达到最高，继续增加通气时间酒精含量不再增加，可能原因是高浓度酒精抑制酵母菌活性或淀粉酶解物已被完全利用(2分)，因而在此装置和酵母菌的量为5g，发酵时间为3天时，最好的发酵时间为5min(1分)。,28.（16分）地中海贫血症属于常染色体遗传病。一对夫妇生有一位重型地中海贫血症患儿，分析发现，患儿血红蛋白链第39位氨基酸的编码序列发生了突变（CT）。用PCR扩增包含该位点的一段DNA片段l，突变序列的扩增片段可用一种限制酶酶切为大小不同的两个片段m和s；但正常序列的扩增片段不能被该酶酶切，如图11（a）。目前患儿母亲再次怀孕，并接受了产权基因诊断。家庭成员及胎儿的PCR扩增产物酶切电泳带型示意图见图11（b）。（终止密码子为UAA、UAG、UGA。）,试题立意：本题以我省较常见的“地中海贫血症”为素材，综合考查了PCR技术、DNA复制、基因突变、减数分裂等相关知识点及其内在联系和应用。其中，第3问则考查学生运用知识解决问题的能力和综合分析能力，需学生具备一定的发散性思维和创造性思维，有一定的创新性。,（1）在获得单链模板的方式上，PCR扩增与体内DNA复制不同，前者通过_解开双链，后者通过_解开双链。（2）据图分析，胎儿的基因型是_（基因用A、a表示）。患儿患病可能的原因是_的原始生殖细胞通过_过程产生配子时，发生了基因突变；从基因表达水平分析，其患病是由于_。,标准答案：（1）高温(2分)；解旋酶(2分)（2）Aa(2分)；母亲(2分)；减数分裂(1分)；突变后终止密码子提前出现，翻译提前终止形成异常蛋白(3分)补充答案：（1）9095/热变性/加热变性(2分)，加热/升温/受热/温度；DNA解旋酶(2分)，RNA解旋酶(0分)（2）唯一答案；母本/母体/雌性/母方/卵巢(2分)，父母/双亲/亲本(1分)；减分/减/减/M/M(1分)；终止密码子/合成(翻译)提前终止(1分)，链变短/结构异常/蛋白质异常(改变或不同)(1分)，终止密码子提前(2分),（3）研究者在另一种贫血症的一位患者链基因中检测到一个新的突变位点，该突变导致链第102位的天冬酰胺替换为苏氨酸。如果_，但_，则为证明该突变位点就是这种贫血症的致病位点提供了一个有力证据。,补充答案：从下列三个方面考察答案是否正确：1、群体遗传与方法论：其他/另外的贫血症患者检出该突变位点/第102位为苏氨酸(2分)；正常人未检出/第102位为天冬酰胺(2分)2、分子遗传患者编码区的其他位点正常/序列正常；第102位为苏氨酸(4分)；患者第39位没有突变；只有/仅有第102位为苏氨酸(2+2=4分)；患者第39位没有突变；第102位为苏氨酸(2+1=3分),标准答案：在无亲缘关系的这种贫血症患者中检测到该突变点(2分)，正常人未检测到该突变位点的纯合子(2分),补充答案：从下列三个方面考察答案是否正确：3、基因工程与基因治疗：突变基因产生异常蛋白(2分)；正常基因产生功能蛋白(2分)将患者的第102位苏氨酸替换/突变/转换为天冬酰胺；没有出现贫血症状/贫血症状消失/好转/减轻/减缓(4分)将第102位天冬酰胺替换/突变/转换为除苏氨酸之外的其他氨基酸；（正常人/胎儿）出现贫血症状(2分),典型错误：,三、28题存在的主要问题,1、基础知识和基本概念掌握不够扎实。,(0分),(0分),(0分),(0分),(0分),(3分),第（1）小题中第1空答案为“高温”，而不少考生写成“加热”、“升温”、“受热”、“变性”，未能理解“高温”与“加热”的区别。第2空答案为“解旋酶”，答成“DNA连接酶”或“RNA解旋酶”的考生不在少数。另有一部分考生混淆了“DNA复制”和“PCR技术”，将2空的答案写颠倒。,2、审题不到位，甚至不看题就盲目答题。,第（2）小题的问题是“患儿患病可能的原因是_的原始生殖细胞通过_过程产生配子时，发生了基因突变”。前一空问的是“具体的生物体”，后一空问的是“某个过程”，设问明明清楚，但不少同学硬是将2空的答案写颠倒。,三、28题存在的主要问题,典型错误：,(0分),(0分),(1分),3、不能充分利用题干中的有效信息，知识点理解不到位，作答时描述含糊不清，缺乏层次。作答第（2）小题的第3空时，很多学生无视“题目要求”“从基因表达水平”分析“患儿患病的原因”，忽略题干中该病的相关信息以及图11（a）中的有效信息，按照自己的经验作答。即使能“从基因表达水平”分析，对该病因的描述也较为含糊。,典型错误1：忽视题目要求，凭空想象填写，或填写自己熟悉相近的知识。,(0分),(0分),(0分),典型错误2：“从基因表达水平”作答，病因描述较为含糊。,(1分),(1分),(0分),(1分),4、审题和正确规范答题方面的能力较为欠缺,第（3）小题“如果_，但_”的设问体现了题目设置的开放性，也要求考生具备较强的逻辑思维能力。考生要做到“认真审题、读懂题意、依题回答”，才能弄清楚题目的要求，即“为该突变位点与该病症的关联性提供遗传学或分子生物学方面的任一证据”，在作答时，要注意题干中的关键词“研究者在另一种贫血症的一位患者链基因中检测到一个新的突变位点，该突变导致链第102位的天冬酰胺替换为苏氨酸”。,典型错误1：答非所问,(0分),(0分),典型错误2：忽视“第102位”或“另一种贫血症”，答题思维能停留在前面的信息。,(3分),(3分),(3分),(3分),2013年广东高考理综生物的特点可以总结为：紧扣教材，强调规范；重视审题，强化能力；关注实验，联系热点。,学习和复习的核心仍是全面扎实掌握课本知识，在此基础上训练强化学生的解题能力。,四、教学建议1、落实对教材中基本概念、基本原理的讲解和复习。学生的答题情况反映出，部分学生在学习过程不注重阅读课本，未能真正吃透教材中的生物学知识，导致做题时知识性错误较多。在高三的一轮复习阶段，教师要注意引导学生回归课本，不能过于依赖教辅资料，注重对教材中的黑体字、生物学概念、生理过程的阅读和讲解。在基础知识、基本概念的讲解时，不仅要让学生记住概念，还要其“知其然，更要知其所以然”，学会具体运用。,2、重视图文结合题的训练，加强获取和处理信息能力的培养。,图文结合题历来是生物学高考的重要知识载体。2010年26题，以表格数据形式考查有关光合-呼吸作用以及生态学相关内容；2011年26题，以曲线图和柱形图考查光合-呼吸作用；2012年26题，以表格数据形式考查光合-呼吸作用。今年26题，以表格数据形式出现考查呼吸作用及生态工程。解答此类题型，需要培养学生获取相关信息、处理信息的能力。教师在日常教学中，教会学生读图表，将图表中隐含的信息