浅析英语阅读教学策略（通用）

浅析英语阅读教学策略新教材的阅读量较大，话题广泛，课文的信息量和涉及的语言知识也较多。这种既要让学生读，又需适度讲解的课型，其操作的难度可想而知，而大纲对听、说、读、写四个言语技能的教学要求都作了明确的规定，要求学生具备“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”能否达到大纲的要求往往取决于教师的教学模式和课堂决策行为。一、阅读的准备阶段这一部分可被视为新课的导入，教师运用启发手段，如游戏、对话、问题等形式引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，并适时提出问题调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。游戏、对话、问题旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。生词的处理可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词，一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些“对阅读理解形成重大障碍的生词”，因为学生很快会在语境中判断出生词的准确含义并熟悉他们的用法，况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。词义、句义的理解主要是学生在理解文章大意的基础上，对文章中一些关键词、短语或句子的理解能力。文章中任何一个词句都不能孤立地去理解，而应于文章的中心与主题联系起来。在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，指导性问题同样可以指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立自上而下的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，故设置指导性问题的要求是：（1）涉及课文的主题或最重要的事实。（2）回答的语言简洁，无需赘述。二、阅读中的活动本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。在此过程中应始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观手段，如用多媒体显示归纳全文的图解，表格等，帮助学生构建较详细的语义图象，基本理解课文内容。教师也可设置细节性问题或让学生画数轴等，让学生带任务进行第二次阅读，然后讨论，讲解。讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境。可适当举例和对比，但是不可离开课文或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。教学中我们应根据文章的体裁引导学生从不同角度去注意材料细节。故事、传说、人物传记等题材的课文，应要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系；关于社会、文化、科技经济等题材的课文，应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等；地理、历史等题材的课文，应注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等。在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节提问。问题设计可以是T-Fquestion,yes-noquestion或wh-question,也可三种形式的问题同时进行，还可以进行顺序排列。三、阅读后的活动此阶段侧重对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本训练，然后可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：1、对课文内容进行主题归纳训练。主题归纳题用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题：一是归纳主题思想，二是确定标题。这样，不仅培养学生归纳文章主题的能力，而且有助于学生表达能力的提高。2、对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。正确理解文章的主题思想，不仅能够理解文章本身，还要把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。3、对语篇结构的分析和讨论。如果是线性结构，应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。4、围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。如果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便让学生灵活地运用所学语言。5、对课文内容进行人物分析训练。人物分析要求学生不仅要