河南省漯河市第二高级中学高中英语教学论文 在英语教学过程中应如何定位 新人教版

河南省漯河市第二高级中学高中英语教学论文 在英语教学过程中应如何定位 新人教版总感觉，时间流逝的速度，抓也不住，一转眼，从事教育教学工作已经十几年，对于“教”与“学”这两个字的概念还是很模糊。不知道大家是怎么解释这两者之间的关系，我想还是有很多可以交流的空间。随着新课程改革的逐步推进，在对于传统教育形成很大冲击的同时，也突显了一些值得我们深入思考的问题。在现阶段，基础教育英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。面对这一任务，在进行英语教学时，我们又应如何给其进行定位，如何才能真正做到“为了每一位学生的发展”？作为一名英语教育工作者，我们又应该确立怎样的教育观念，形成怎样的教育思想？在教育教学工作中，我们又应如何设计每一个课堂，让其充满生命力，并不断地拓展与延伸？这都是我们需要解决的问题。总的来讲，在教育教学这方面，自己都还处于摸索的状态，还没有形成自己的教育风格。现在只是把自己这些年来对于英语教学的粗略理解阐释如下，希望可以和大家一起探讨与交流。一、英语应是贯穿整个课堂还是渗透于生活中。在中国，英语应该是外语，而不是第二语言，因为我们缺乏把英语作为第二语言教学的环境。在这种情况下，可以说，在整个教育系统中，英语它只作为一门课程，而非语言存在。这也是英语学习效率低下的一个重要客观原因。而在我们的日常教学过程中，或许为了达到某个教育教学目标，完成某些教学任务，我们总是在为学生创设各式各样的教学情境。一般来说，这也是现行课改中比较推行的一种教育模式和方法，但是也有人对此提出异议。觉得在我们的中学英语课上过多地强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景，而且很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望。他们觉得这样的情景创设本身就是无本之木，无源之水，是不切合实际的。仔细想想，也不是不无道理。如果我们的教学只是局限于整个课堂之中，情景的创设只是为了达到某个教学任务，在这种情况下，我们根本无法帮助学生建构一个完整的知识体系，也无法帮助他们对语言本身做出正确的反应（或者说这种反应并没有在他们的实际生活中得到对应的回应），更无法帮助他们对语言点的理解与接受，对新旧知识的整合，以便在具体的生活片断中进行最优化的提取及组合。从这点上来说，那又该如何让情景的创设更趋于合理化？作为教师，我们又应该怎样扮演好知识引导者的这个角色？几年来，自己一直从事初中英语教学。但是刚开始时我并没有发现教科书里的教学情节其实是连贯的，我才逐渐地了解到它主要是讲述Daming、Lingling以及Smart一家几个主人公的成长记录。而在教学内容的设计上，基本也是模仿现实生活中与学生较为密切，学生较为熟悉的场景来进行铺设。应该说学生是较易于理解及掌握的，但在我们的实际教学过程中并非如此。可以说在课堂上我们确实做得很好，可有时我们也在疑惑，为什么学生在课堂上表现特别活跃，教学任务完成得也很好，但是为什么过后学生在综合运用，特别是语言的实际运用上并没有达到相对应的水平呢？是学生不够努力？还是老师不够认真？我想也许是我们都没有让英语走出课堂，让它确确实实地走进学生的生活。将自己所创设的情景与生活重合，让学生真正地感受到在交流过程中英语所表现出来的亲切感。其实，我们可以对比一下语文课程在学生生活中所占的比重。应该说对于每个语言点，他们并不陌生，也能够轻易的感受到语言所展现出来的独特魅力。不仅如此，他们还能够在生活中将它们表现得淋漓尽致。可以说他们对于汉语的熟悉度是极高的，我想关于这点大家都不会有异议。试想一下，同样是语言，为何学生对于他们的感觉会相差那么多？在这里，我们可以将两者在运用及接触上作一个时间上的对比。汉语是我们的母语，在一天当中，从我们睁开眼睛一直到睡觉，我们听到及运用的时间是多少？而英语在我们一天的生活中接触的时间又是多少？在家庭生活或者是学校生活中别人给他们展示更多的是英语还是汉语？我想这是我们不用测算也能知道的答案。从这点上来说在环境的创设上，这就是一个难题，我们无法实现象母语一样用英语进行二语教学，但是如果把范围缩到英语课程上来的话，我想基本还是可以经过努力达到的。这就需要英语教师本身能够不断地提高自己的专业水平，特别是口语运用。因为口语运用水平的高低直接影响到教师是否能为学生创造一个二语教学的环境，形成良好的听觉习惯和惯性反应。不知道大家是不是这么觉得，我自己就有这样的感悟。其实这边的孩子对英语的学习兴趣还是很高，也很喜欢用英语交流，但是大都只是停留在一些基本的问候上，比如：Hello! Hi! Good morning! See you! Bye-bye! 基本上都很少能将话题扩展开来。我想这在很大程度上是因为教师并没有很好地将这种语境与课堂外的生活衔接起来，在学生与教师进行交流时，教师也没有根据现实场景给他们以适当地引导，让他们能够将语言点与经验重合，真正地将语言运用到实际生活中来。同时，我们需要注意的是，在这个年龄段的孩子，他们有极高的表现欲，渴望被关注与表现自己的优越感。如果教师能够在平时的课外生活中，注重和善于引导他们正确地使用语言，将语境的创设延伸到生活中来进行演练，我想学生在交流的过程中所获得的成就感和满足感对学生在语言的感知和认知上的影响是课堂上无法超越的。二、在中学英语教学中的兴趣培养、技能训练及应试能力一直以来，我总觉得中学英语教学主要是兴趣的培养，所以在课堂的设计上大多是结合学生的兴趣点以及年龄特点来进行设计，而教学内容的安排也是根据学生的反应以及接受程度来安排，显得有点随性。而且也忽视了对学生技能训练以及应试能力的培养。甚至觉得在应试能力与兴趣的培养之间是相冲突的。后来才发现其实不是。应该说，在中学英语教学中兴趣的培养，技能的训练以及应试的能力三者间应该是相辅相成的，它们在教学过程中的比重也应该是相等的。只是，这三者所处的位置有所先后罢了。可以说兴趣的培养是最先目的，而兴趣的培养最终也是为学生的持续发展，或者说兴趣的培养是为了能够更好地完成对技能训练及应试能力的进一步发展。那在课堂教学中，我们又该如何完成这三项指标呢？在现行的英语课程标准中，我们一直在强调激发和培养学生学习英语兴趣，因此，在努力实施课堂改革的同时，也在不停地积极探索中学英语快乐课堂。而游戏教学则是较为常用的方式，可以说在游戏教学中又以比较与竞赛两种形式最能保持学生浓厚的学习兴趣，也是大多学生都愿接受并且积极配合的方式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。这主要是由孩子本身所具有的年龄特点所决定的。而且也只有当全体学生都积极参与到课堂教学中来的时候，我们的课堂教学才充满了生命的活力，才体现了课堂的主体是学生。但在这里我们需要强调的是，教育教学是一个鲜活的生命体，需要我们不断地注入新的血液，需要我们时刻关注孩子的情绪反应来适当地进行内容及形式上的调整，真正体现“以人为本”的教育指导方针。不过，游戏教学在课堂教学中只是一种辅助的手段，是中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养