英语新课程的课堂教学的实践与认识（通用）

英语新课程的课堂教学的实践与认识内容摘要:传统的课堂教学模式和观念越来越不适应社会和时代的发展，新课堂关注全人的发展，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型教学途径。为此，教师要转变观念，首先，正确处理好教师的主导与学生的主体关系，要把教的规律建筑在学的规律上。其次，要从教会学生知识转向教会学生学习，帮助学生形成自主学习的能力。在任务型教学模式下倡导小组合作学习的方式组织教学。此外，在教学过程中，要关注学生的成功感。关键词:主体终身学习合作学习任务信息差成功感课堂教学是向学生传授知识的主要形式，也是学生感受新知识的主要渠道。过去，在传统的应试教育束缚下，教育偏离了人的发展和社会发展的实际需要，教师在课堂教学中，只注重传授知识，教师主宰课堂，满堂灌，这种注入式教学方法，导致学生只习惯于死记硬背，而不善于灵活运用，融会贯通，出现了所谓的高分低能的现象。随着改革开放的发展，对人才的素质要求越来越高，过去那种传统的应试教育越来越不适应社会的需要了。因此，教育改革被鲜明而紧迫地提到广大教育工作者的面前。英语新课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。通过对英语新课程标准的学习和实践，笔者对新课标的课堂教学有了一定的认识和体会：一、正确处理教师主导与学生主体的关系，把教的规律建筑在学的规律上因为受传统的教师是传道、授业、解惑的主要角色的这一教育思想的影响，我们总习惯于把主要精力放在如何教好上，而不够重视如何帮助学生学好。这样关系不清，位置不正，想要提高教学质量是很困难的。在外语教学中，学生应该是学习的主体，是内因，是积极的信息处理者，而教师则应该是主导，是促使内因发生变化的最主要的外部条件，是高明的程序编制师。因此，教学不再是单一的认知过程，它是师生认知与情感活动交互作用的过程。没有学生的主动参与，没有学生能动性和积极性的发挥，教学这一特殊双边活动就不可能取得好的实效。而在教学过程中，教师的主导作用，归根到底就是激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现从要我学到我要学，从被动到主体的转变，使学生在亲自感知、操作、实践和思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。案例在教学句型Isthis？时，笔者在课前先收集一些学生的物品。然后设计下面表格：ObjectmathbookbluepenwatchOwnersTeacher:Ihavesomethingofyours,ButImsorryIdontknowwhosetheseare.Couldyouhelpmefindtheowners?Letsseewhocanfindalltheownersfirstandwritetheownersnamesinthechart.分析：教师根据学习目标和学生心理特点，发挥其主导作用，设计了竞赛活动，而学生在好胜心的驱使下，积极主动地参与这一活动，在活动中自然就用上了Isthis?句型进行信息交流。这比起单纯地由教师出示教具、然后示范、带读、师生问答和学生操练的传统的教学步骤更能调动学生的积极性，更能体现学生学习的主体作用。二、从教会学生知识转向教会学生学习传统的应试教育使许多教师过分突出和强调接受与掌握书本知识，关注学生是否读懂书本知识，从而导致了学生学习的死记硬背。这种学习窒息了人的思维和能力，摧残了人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。教育家叶圣陶曾经说过：教是为了不需要教。即教的本质是为了学，学生的学是教的基础。学生在校学习的书本知识是有限的，学生不可能以结束学校的学习作为学习的终结，学习要贯穿于人的一生。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习以便步入社会之后能够真正实现自主的终身学习。教师要把学生的学习过程更多地变为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，使学生形成有效的各种外语学习策略，如语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等等。同时，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，不轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性，使学生乐学、爱学、好学和会学，做学习的主人，为他们终身学习奠定基础。三、运用合作学习的教学模式合作学习，是指导学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。全日制义务教育英语课程标准实验稿中明确倡导任务型的教学模式。而小组合作是任务完成的主要方式。小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式，它在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。然而，由于部分教师中的合作学习流于形式，多数学生参与的积极性显得不够高，这要么是因为合作学习问题太简单了，要么是合作学习的形式太过于单调了，导致合作学习成为花架子、花拳秀腿，很难达到理想的教学效果。笔者认为，要避免合作学习成为花架子、花拳秀腿，教师应精心设计、科学组织、有效引导，才能真正地发挥小组合作学习的功效。1、合作学习要有科学地分组要真正发挥小组合作学习的实效，首要的问题就是要进行科学分组。在分组之前，教师要先研究同质或异质，然后根据学生的实际和教学内容进行划分。一般每组由46人组成，采取组间同质、组内异质的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不同、性别），每个成员都被赋予特定的职责，如主持人、记录员、监督员等等。为了使小组合作学习保持长久的活力，教师应该用经常调换组员、随机组合、改变组的规模、轮流当主持人等方式，调动学生参与活动的积极性。2、合作学习要任务明确分好小组后，教师在布置学习任务时要具体、明确、有针对性。只有明确的要求才能有的放矢，让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务。案例英语新目标（八年级上册）Unit9Whenwasheborn?教师在教完SectionB3a后，可设计一个评选十大我们最崇拜的人的小组学习任务。在小组合作的前一节课，教师布置家庭作业时，就应该明确任务，请学生回去收集自己最崇拜的人的介绍，了解他们的出生、生命当中重要的经历（突出第一次）等等。这样，学生们都有了任务，课前通过查找相关资料或上网等形式找到相关信息。在第二天的分组学习时，根据合作交流得到的信息制作表格如下：NameAchievementAgeMoreinformation分析：学生们由于有了教师给他们的明确任务，课前作了充分的准备，在分组学习时，学生们都胸有成竹、跃跃欲试，既想让其他成员了解自己最崇拜的人的情况，同时又想了解其他成员最崇拜的对象的情况，这样就有了信息差，有了交流的需求，这时开展合作才会收到实效。3、合作学习要有教师的积极参与和引导目前，教师在组织合作学习时，往往由昔日的满堂灌一跃而成壁上观，任由学生冥思苦想、争论不休，也不介入引导。结果，学生的问题还未解决就草草收场了。其实，在合作学习的课堂中，教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。当学生被卡壳、钻牛角尖时，需要教师介入引导和点拨，学生在合作上的自我中心行为、在求知上的自我需求行为、在见解上唯我独尊行为，需要教师介入引导和调控，引导学生学会负责、尊重、谦让、倾听、分享、协调，学会欣赏他人和表现自己。四、由关注教师的成功感转到同时关注学生的成功感教学是为学生服务的。教师价值的体现也是在学生身上。一堂课下来，如果只考虑自己的教学环节是否一步一步完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学往往是只有教而没有学的，不完整的、甚至是不成功的教学。事实证明，那些过去一贯取得优秀成绩的学生，学习兴趣很高，志向水平也不断提高，总希望下一次超过以前的成绩，希望好了还要更好，这种学习兴趣和学习志向为一再的成功所强化，从而能成为自我鼓励的有效诱因。为此，在教学中我们且不妨把要求