英语学习中的情感因素

英语学习中的情感因素【摘要】学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。教师的消极情感的影响，学生缺乏成功的情感体验以及不良的师生关系，都会导致学生无法建立起积极的学科情感，失去了对英语学习的信心和兴趣。所以，教师应培养学生积极的学习情感。【关键词】情感学科消极积极这是我在私立学校任教的第一年，我所任教的B、C层次班级学生对英语学习缺乏兴趣，大多数学生从初中起就对英语反感，没有打好基础，导致高中阶段学习脱轨，对英语学习缺乏信心，甚至放弃学习。情感因素是影响教学质量的一个重要因素。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。教师的消极情感的影响，学生缺乏成功的情感体验以及不良的师生关系，都会导致学生无法建立起积极的学科情感，失去了英语学习的信心。因此，教师应培养学生积极的学习情感。一、情感是学生学好英语知识的重要因素我曾在任教的C层次班级做过一次问卷调查，共31名学生中有22人觉得英语很重要但仅有5人对英语感兴趣，有10人觉得学英语只是为了考试或是父母的要求被动学习的。统计表明：学生的英语成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）高度相关。人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。二、消极学科情感的成因教学实践中我们发现：高一阶段的学生，他们对英语课的学习很不感兴趣，基础普遍较差，对英语学习的重要性认识不足更使他们的学习动机不明确。随着学习的深入，一部分学生对英语课的学习越加被动，甚至还有不少学生丧失学习英语的兴趣。为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感。1、教师的消极情感的影响在中学英语教学过程中，由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。而在当前的英语课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，这样一来学生则容易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对英语学科的消极情感。2、缺乏成功的情感体验“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”因为鞭炮给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验。英语是一门语言学科，注重培养学生听说读写的基本技能，高中英语对知识和能力的要求有了较大的提高，而学生的基础却不够扎实，这样，英语教学对学生的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距。一些学生在不能将老师所教授的知识掌握、作业频繁出错、提问回答不出、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，加之部分老师没有根据学生的实际情况而是受片面追求合格率、升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对英语学习产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。在高一上学期，因为对学生的实际水平估计过高，教师为了完成教学任务在课堂上讲授的内容多，对每个知识点扩展较多，学生上课没有反应，也从不向老师提问，这样一来学生上课听不进去，老师却一再地灌输造成了恶性循环。教师为学生准备的练习册有习题也有知识点讲解，看起来是一本很好的练习，但在实践中却发现学生因为看不懂，不会做，就出现大面积的作业缺交现象。问其原因，某学生委屈地说：“老师，不是我不想做，我看不懂不会做”3、师生关系的影响学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道”。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。反之如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能破坏学生的学习情绪，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感。学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞阻，就像往板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。我们曾在高一年级新生中就英语学科的学习作过调查，其中一项是：“你对原来的英语老师怎么看：”结果发现大多数学习成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。三、培养学生积极的学科情感在中学英语教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?我的体会是：1、热爱本职工作，提高自身修养“言为心声，情动于意而形于色”如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？作为一位英语教师首先必须有纯正的英语，广博的知识，良好的形象，优雅的举止，这些是学生喜欢一个老师的基本条件。以饱满的、积极向上的热情带领学生去感受英语学习的乐趣，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。教师要有现代的教学理念，意识到自己不是课堂的“权威”。在教学中对学生不是命令而是指导。比如在课堂用语中可以说Wouldyouliketo？Doyouwanttohaveatry?以表示尊重。在课堂上不要吝啬你的赞美，用verygood,excellent,wonderful,Youreveryclever.等用语予以学生及时的肯定。不轻易对学生说“NO”以减少他们的挫败感。只有这样学生才会尊敬，信任教师，把教师看作自己的朋友。2、激发学生学习英语的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的基础在于需要，而成功是需要的满足，这个满足又产生了对需要的新追求，即产生了新的兴趣，于是形成良性循环。所以，教师的教学要使学生一开始就能体会到自己学有所获，使之具有成就感。我认为成就感在一定程度上是可以通过赞美和鼓励来培养的。有一位叫郭可尧的男生上课不专心，英语成绩极差，但他自己却从来都无所谓。面对默默无闻的他我也对其关心不够。在下学期一次与其交流中我惊讶地发现其实他的英语发音很不错，这时我对他说：“你很适合读英语。”在他的疑惑得到我的肯定之后他似乎变了个人，上课开始做笔记了，甚至还能很自信地回答问题。不久，我任命他为英语科代表，想借此激励他。效果确实很明显，他不但工作认真负责，成绩也从原来的二十多分提高到了五、六十分。我想也许正是我的那句赞赏的话使他有了成就感。要怎样做才能充分调动学生学习英语的兴趣？活跃的课堂气氛可以激发学生的学科兴趣。比如，在课堂上采取分组比赛的形式或有时利用23分钟分组做个游戏，如：GuessthelettersofsomeEnglishwords，Tonguetwisters等，表现好的组就获得一定的奖励。学生可以很容易地获得成功，积极性也不断高涨。在此基础上慢慢要求学生尽可能多用新学的单词、词组、句型等进行对话，表扬表现优秀的学生。久而久之，课堂内容更加丰富，学生听、说的能力同时得到了训练。在许多老师的公开课上我们也都感受到了游戏和竞赛带来的快乐。何蕾老师用猜人物的游戏引导学生认识伟大的女性；廖红老师展示学生小时候的照片吸引学生的眼球；黄燕老师用小组竞争的方式调动学生的积极性，并给予一些小礼物以资鼓励老师创造的愉悦的课堂环境能够使更多的学生参与到课堂教学中去。3、建立良好的师生情感新型的师生关系应该是在人格上平等，在交往中民主，在相处的气氛上和谐的。我们每个英语教师都要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子去聆听孩子们的心声，由指挥者转化为参与者和合作者。做为一名年轻教师，我们总会担心自己不被学生所接受，因此经常与学生沟通交流，关心他们的生活和其他学科的学习情况。课后我时常在班上走走，了解学生的听课情况，听取学生的一些意见，从而更好地改善课堂教学。在课外我也针对不同学生的问题进行个别谈话，帮他们分析成绩不能提高的原因，寻找解决的方法。班上有个女生叫林淑英，上课很认真，作业也都做得不错，但基础较差，成绩总是提不上去。她经常与我交流，我告诉她从单词、词组开始，多听多读课文，只要找到好的学习方法并持之以恒一定会进步的。半个学期过去，经过她的努力，她的英语成绩已有了很大的提高。还有一个叫陈艳的女生，她说英语基础差，背起单词非常吃力，后来我就在课后找时间教她认音标，读单词，虽然现在她读起句子来还很费劲，但已经有了很大的进步。这样一来不但学生的学习问题得到了一定的解决，也增进了师生间的感情。4、“分层次”教学让学生体验成功教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。课堂教学中我们主要以课文内容为主，根据学生接受程度做适量的扩展力求学生能够掌握。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习英语的积极情感。我们学校充分考虑到了同一班级中学生英语水平差异大所造成的教学困难，根据分层次教学的先进理念，将B层次班级中英语成绩较好的学生组合成一个新的班级。在针对C层次学生的英语教学中，我们也适当降低难度，以培养兴趣为主，尽量让学生在课堂上有指导地完成学习任务，并定时定量布置背记的内容，定期检查，这样学生学习英语有了目标，就不再那么迷茫了。教师能够针对不同层次的学生制定不同的教学计划，使基础较好的学生在新班级中知识得到了更好的扩展，基础较差的学生学习成绩也有所提高。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种