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备资源专题拓展资源推荐网站推荐书籍1（德）希尔伯特迈尔（著）夏利群（译）备课指南，华东师范大学出版社2011年2王继新杨九民主编初中科学教学设计基于案例分析的初中科学课程教学设计方法，高等教育出版社2008年版3卢新祁主编教学问题诊断与技能提高小学科学，吉林大学出版社2009年版4王洁严加平编著改进科学课堂，教育科学出版社2011年版5黄一敏主编新知识应用与中小学学科教学自然科学，世界图书出版公司2009年版推荐讨论话题根据所讲课程内容，请提供可供学员进行深入讨论的热点话题1个。(建议采用情境式案例给出)以下是一位老师在利用教案上课的过程中，不断收集信息，改进教学的思考历程。请在阅读以下案例的基础上思考：如何利用教案，动态改进教学？第一次我的设计在本课中有两个主要活动：“珍稀生物及类别”和“生物间相互依赖的关系”。第一次设计中：1“交流整理的一种珍稀生物”活动的设计是要求学生课前收集一种珍稀生物的资料，再根据本节课堂上学习的整理资料的方法进行整理，然后进行交流。2在“生物间相互依赖的关系”活动中，引入一个“科学家拯救大栌榄树”的故事，在分析故事中学习科学探究的过程，落实“证据支持假设”的思想，理解生物之间相互依赖的关系。我为什么这么做1按教材的设计，“交流整理的一种珍稀生物”只要求学生课前收集报纸、杂志和书籍上有关珍稀生物的资料并在课堂上交流讨论，但考虑到学生在之前的学习中已经学习了收集资料的方法，为了使学生进一步学习“整理资料”这种学习方法，我设计了在课堂上学习教师整理资料的方法，把课前收集的资料当堂进行整理然后交流的方式，使学生习得一种科学、高效的学习方法。在交流中还可以检验学生掌握的程度。2在“生物间相互依赖的关系”活动中，我引入一个“科学家拯救大栌榄树”的故事，学习科家学的探究过程，并可以落实“证据支持假设”的主题思想使学生能够理解生物之间的相互依赖的关系。同事给我的建议1.在课堂上学生在学习了教师教授的整理资料的方法后，对自己收集的资料当堂进行整理，比较费时，造成这一环节占用很多时间。可以采用分组的形式合作完成一种珍稀生物的收集和整理工作。2.如果在学生学习了科学家探究的故事的过程中，能有让学生思考练习的过程，则更有利于学生学习探究过程及落实“证据支持假设”的思想。我的想法1.第一次试讲后，我发现如果学生当堂整理其收集的资料，课时显得不够。所以采纳同事的建议还是改为分组收集、分组整理，组员之间还可以互相帮助，合作共享。2根据“科学家拯救大栌榄树”中科学家分两步探究的特点，尝试对故事进行改编，分成上下两集，第一步教师“教”，第二步学生“学”，这样可以更好地巩固所学。第二次第二次改进1.在课前，我以一种珍稀生物为例，把整理资料的基本原则和结果展示出来，并说明资料的来源和整理呈现的方式不限。学生的积极性很快被调动起来，然后我布置每个同学自主收集并整理一种珍稀生物的资料，准备课上交流。因为是每个同学都准备一份，不可能像前两次分组时每组都能上台交流，为了保护学生展示的欲望，我拟设计选择几名同学上台交流，其他学生补充意见，然后布置课后再完成小报，在班级墙报位置展示的环节。2.在“生物间相互依赖的关系”活动中，巧妙地设计了以“探究之中有探究”的“套娃”模式，在教学过程中，依托“生物之间相互关系”的内容，引入“渡渡鸟和大栌揽树”的故事和“草原上草、羚羊、狮子的关系”，设计了一条科学探究过程的主线引导学生“做中学”“用证据支持假设”的方法。具体的做法是：教师以故事（上）先做引导，然后以故事（下）让学生模仿，最后要求学生分析教材内容“草原上草、羚羊、狮子的关系”作为反馈，这样由浅入深、层层剥笋，不仅能引起学生的探究欲望、学习科学探究过程中如何寻找证据的方法，在此过程中也自然而然地理解生物之间相互依赖的关系。同事的感觉与建议1.设计改进后学生的参与度达到了100%，在课堂上交流的时候，同学们可以通过观察和聆听他人整理资料的结果，给予一些合理化的建议，对自己的整理方式也有一个调整。2.把引入的科学家拯救大栌榄树的故事和教材上“草原上草、羚羊、狮子”放在同一个观点“生物之间相互依赖”之下，不仅有效解决了前几次上课中感觉两个活动过渡不流畅的问题，还加重了科学探究活动的分量，更好地落实了“证据支持假设”的主题。我的体会1情景：通过播放一些生物美图导入新课，引导学生思考它们的类别，不仅引起学生兴趣，而且能切入主题，效果不错。2教学过程：在本节课上，珍稀生物的分类的教学目标之一，鉴于学生还没有“孑遗”等正规的生物概念，所以主要按照学生比较容易理解的“濒危灭绝的生物”和“珍贵的生物”及“中国特有的生物”几个方面进行分类，学生根据他们的常识对给出的生物进行分类。在“交流珍稀生物”的活动中，通过对已收集的生物资料进行整理交流，学生初步学会了整理资料的方法。在这一活动中，我深切体会到：在一堂科学课中，教师的榜样示范作用，同伴的合作共享等对于提高课堂教学的有效性作用很大。在“物种的消失“活动环节，经过几次的试讲，我最终痛下决心，把几个学生已经比较熟悉的因素相关的教学内容包括课件做了大幅的删减，只把学生不大知道的因素比如：外来物种入侵等进行介绍，力图做到以学定教。在“生物间相互依赖的关系”环节，是整堂课设计的最大亮点。我设计了一个主探究过程（生物之间的关系），在寻找证据的过程中，又蕴含了一个师生接力分步探究的子探究过程(科学家拯救大栌榄树),学生在一节课中多次体验科学探究过程，有效地把科学探究过程贯穿在课堂中，使教学目标得以实现。3评价过程：从课堂效果来看，在“交流讨论收集的珍稀生物资料”的活动中，通过教师引导示范，学生课前实践学习，然后上课时交流评价的过程，学生不同程度地习得了对收集的资料做归纳整理的学习方法，这是对人终生受益的学习方法。在“生物之间相互依赖”的活动中，教师巧妙引入“科学家拯救大栌榄树”的故事，并且采用分步达成、师生接力的方法，最后利用教材资源进行反馈，学生多次体验科学探究过程，达成效果通过学生反馈情况已经彰显：不仅理解了“生物之间相互依赖”的科学知识，明确了保护野生生物的意义，也有效达成“证据支持假设”的探究方法，从中培养了学生基本