高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力（通用）

如何提高学生英语阅读能力英语课程标准把培养英语阅读能力作为中学英语教学的重要目标之一：理解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在文章中学练习语言知识。 中学英语教学大纲中规定“中学英语教学重点是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养口头和书面英语交际能力，培养学生的阅读能力”，目前高中英语教学仍有严重的考试教学倾向，偏重语音、词汇、语法等语言知识的传授和讲义，偏重阅读技能的结果表明，学生接受了很多语言资料的强化训练，但阅读能力和技术难以提高。阅读能力的培养集语音、语法、词汇、短语等基础知识于一体，综合考察学生初步运用英语能力的有效手段。 用英语阅读课的目的是教学生阅读方法，训练其阅读方法，培养和提高学生的阅读理解能力。 具体来说，通过对学生在英语阅读过程中有目的地的信息进行预测、思考、获得、分析、推理和判断，正确理解文章的内容和思想意义，理解作者的意图。 近年来的许多调查资料显示，高中学生英语阅读理解力不尽如人意，亟待进一步提高。在新课标的理解和阅读教学现状的分析上，结合笔者平时的教学实践，提高高中学生英语阅读水平有以下策略：1 .以书为基础，通过各种方法扩大词汇量在编制英语教材的基础上，各单元配置了适当的代表性阅读资料，针对学生现有的阅读水平，教师有目的、有目的、合理地在自己有限的教室阅读教学资源组织教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 词汇量少是制约中学生阅读水平提高的主要因素之一。 要扩大学生的词汇量，必须在教学中以书为中心系统地教授基本的、有效的词汇学习方法。 (1)利用词缀、复合词等构成词句推测单词的意思，例如前缀in-、im-、dis-、un-、dis-、后缀-er、or、-ist、-ness、-less、-ful、-ly等，使学生理解各种词缀的意思，推测出生词的意思(2)使学生结合文章的语境语言的情景孤立地记单词比起记短语，记短语更好的是记住有用的句子和经常使用的句型。 只要把单词放在具体的情景环境中就能明白其意思，知道其用途。 教育纲要要求“中学生应该阅读单词率在3%以下的语言资料，从语境中明显的提示和语法知识可以推断出少数单词的语义”。 教学要训练学生用各种方法推测词义的能力。 一是利用语境来推测词义。 作者有时为了阐明自己的某个观点，反复使用不同的词语来进行论述。 那样的话，我们可以从知识的句子中推测出出生词的语义。 二是用联想词来推测词义，推测单词词义。 选择反义词、however、yet等连接词or、neithernor、eitheror等的推理连词for、so、therefore等。 三是运用结构词法推断词义。 许多英语单词都是根据英语词句的规则构成的，我们有理由完全推测其含义。 carecarefulcarefullycarefulness； carecarelesscarelesslycarelessness等4个是利用常识合理地推测语义。 英语和汉语是两种不同的语言，但人毕竟有相似的生活经验。 (3)词句、对比法(包括同义词、同义词、对义词、同音异形词、形近词的对比)、分类法、连想法以及词汇竞赛等方式扩大、记忆、把握词汇(4)对学生随时带着自己的笔记本，在教科书中或者抄写与教科书相关的单词、短语，根据记忆法则反复记忆，容易忘记要扩大词汇量，光靠教科书是不够的。 在教学中，教师应适当指导学生如何阅读英语报纸等课外读物，看英语电视节目，阅读新知识。 只有通过泛读多练，在读书中大量搜索词汇，吸收丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓展知识面。2、培养学生正确的阅读习惯，加强阅读技能培训英语教学的核心是文本阅读教学。 阅读的最终目的是理解文章和掌握信息。 阅读技能训练是尽可能短的时间内掌握文章中包含的信息的方法。 良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解力的前提条件。 大多数学生的阅读能力低、阅读速度慢是因为长年积累的阅读习惯在处理不同的阅读资料时采用了相同的阅读速度和方式，无法在规定的时间内完成相应的阅读量，也影响了阅读的效果。 培养学生的强烈阅读能力可从以下方面着手： (1)有意识地指导学生的练习阅读、快速阅读、多读、检索阅读、整体阅读解法等，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度；(2)寻找关键词，调整阅读容易度。 and、or、besides、thatis、forexample等词语可以预测文章前后的内容、类似或补充，也可以推测单词的意思，利用文章中出现频率较高的词语或短语，帮助决定文章的主旨或基调的连词but、however、yet、althought、 though等词语暗示着作者的意见和态度，这种情况下可以适度放慢速度。 因为前后左右的信息很有可能预言问题的答案(3)代词it，them，连接代词that，which，who，whose，连接副词where，when，why等，注意与阅读理解密切相关的词汇及其功能，在阅读过程中，它们是什么人，什么， 清楚理解指的是什么，更准确地理解文章，实现一定的方向性(4)正确把握英语的句法特征。 英汉是两种不同的语言，英美人的思维习惯和语言表达方式终究与我们有一定的不同，这必然在与英语句法相关的结构特征上有特殊的一面。 例如非谓语动词、情态动词、各种句子、倒装句、主谓一致、虚拟句子、Therebe句式、it的用法等，特别复杂的句子往往使学生陷入雾中。 因此，教师必须结合阅读资料教学生如何把握语境的能力，使语境变得复杂，整理语境关系。3 .选择阅读资料，培养和激励学生的阅读兴趣和欲望教师在阅读资料时，应根据学生的实际情况，选择英美文学作品的缩写本和其他简短的读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、小说大纲、名人传记、科学小品、报纸杂志篇幅短而精致的读物。 资料选定后，教师可以适当改写，根据学生的需要添加必要的评论。 由于学生各自的兴趣爱好和兴趣不同，教师要最大限度地激发学生的兴趣和热情，充分发挥学生的阅读热情，分别有目的地给予指导，使他们能够在本来的基础上迅速扩大词汇量，提高阅读水平。教育学者乌申斯基说：“一点也不感兴趣的强制性学习，会扼杀学生的探索欲望。” 教师要根据不同的阅读资料，采用不同的引进形式，向学生展示文章的主题，把学生的注意力集中在资料提供的语言环境中，激发学生的阅读兴趣和热情。 例如提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、引用老话、利用多媒体等。 通过播放视频提供与资料内容一致的真实情景和语境，融合了视频、背景音乐和文章录音，具有生动的形象、直觉和趣味性。 在阅读和理解中，要使学生具有较高的阅读兴趣和阅读热情，可以按照以下四个步骤逐步推进：1)理解文章的宗旨，明确文章的主题思想。 本过程旨在培养学生快速阅读技术和获取整篇文章信息的能力。 阅读前老师先提出问题，让学生有问题地阅读，进入“问题状况”，让学生对阅读资料产生强烈的阅读冲动，激发强烈的求知欲和热情。 有些文章教师可以在学生首先预测内容，阅读时捕捉相关信息，验证其预测是否正确。 读完之后，老师可以采用让学生判断是非，找到段落的主题句和中心词，排列故事的顺序，制作填空栏样式的练习形式来检查阅读效果。 2 )仔细阅读重点段落。 通过有目标的阅读，增加信息输入量，加深对文章的理解。 越明白，学生的读书爱好就越长。 教师利用青少年学生胜任心强的特点，合理运用竞争手段，最准确、最全面地理解谁，提高学生的学习热情，活跃课堂氛围。 但在这个过程中，教师必须首先指导学生设定目标，观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。 例如，故事发生的时间、场所、人物、经过、结局等以科普为题材的事物的形状、大小、性质、特征等。 然后，通过填写、填写、多项选择、回答问题等，检查学生对读书内容的把握情况。 3 )理解文章的深意。 在学生掌握了课本的大意和具体事实之后，教师应用他们学习的知识和现有的生活经验对文章中的信息进行逻辑推理、分析和判断，通过现象看本质，帮助学生正确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点和文章行间的深层含义。 对文章中的一些重要句子和段落，教师要指导学生重读，仔细推敲和猜测。 只有理解其意思，学生才能有柳暗花明的感觉，达成感和强烈的兴趣。 4 )突破语言知识难点。 教师要指导学生对文章的整体理解，同时帮助学生解决语言知识问题。 读初中生经常