高中英语教学论文 课堂的合作学习策略研究

英语课堂合作学习策略研究摘要：合作学习是当今教育界最普及的教育模式。本文就其意义、基本策略以及在这种模式下教师应采取的教学方法、方法和要注意的问题进行了讨论和研究。关键字：基本策略培训模式注意事项合作学习始于20世纪70年代初，从20世纪70年代中期到80年代中期取得了实质性发展。创造性有效的教学理论和策略。自20世纪80年代末以来，我国也出现了对合作学习的研究和实验。提高学生的学习成绩，提高学生的学习成绩，促进良好的非认知质量形成等实效性很大，因此被誉为现代主流教育理论及战略之一，“近10多年来最重要、最成功的教育改革”。合作学习报纸反映了以人为本的思想，它有助于培养思维能力、自尊心、自信的内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等三种学习方法。英语课堂合作学习法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，引导课堂教学中以人际关系的研究和利用为起点的目标设计。其目的在于改变教师的教学方式，被动接受以语言知识为主的学习方式，为学生创造开放的学习环境，提供获得和综合利用语言知识的机会，形成积极的学习动机、学习态度、良好的语言学习习惯和沟通策略，培养学生的创新精神和实践能力。英语教学中组织的合作学习活动基于以下几个基本策略：1积极的相互依存战略包括积极相互依存积极目标相互依存(任务依赖)在内的团队成员有共同的目标任务。积极的报酬是相互依存的，团队目标实现后，所有成员都可以得到相同的报酬。积极的角色依赖，每个团队成员都扮演着互补和内在的角色。积极的材料(材料)相互依存，每个团队成员可能只拥有完成团队任务所需的部分材料。因此积极的相互依存关系是英语课堂合作学习的最重要组成部分是合作学习的核心此外，在合作学习中，通过在学生之间形成的相互帮助、相互鼓励和共享学习资料、学习目标的积极相互依存关系等，使学生学习的积极动机得到激发，充分激发学生共同参与学习的积极性。2组策略语言课堂合作学习的基本组织形式是群体活动。交流的多样性和个人的参与度是一对矛盾。小规模，交际范围小，提供的信息必须受到限制。过大只能限制团队成员的参与，部分成员单纯被动倾听，主动参与的人数反而会减少。一般来说，英语课堂合作学习的分组原则是以异构分组为主，同时注意组间的同质性，促进组内合作和组间竞争，但突出异质性。3责任政策合作学习强调个人责任和集团同时负责两种责任制。掌握学习内容后，首先进行分工，每个成员先完成一定的部分，返回团队介绍自己的成果，然后共享信息资源，承担特定的角色。教师要给每个人完成学习任务，让每个人都有工作要做。其目的是消除队员相互依存所带来的惯性，唤起每个成员的责任感，确保团队合作顺利进行。4社会技术战略社交技巧不是天生的。学习社会技能是英语学习的重要组成部分。教师应该把社交技巧作为学习经验的一部分教学生。一般来说，教师在执行小组任务之前，先决定社交技巧，然后教和演示学生社交技巧，使学生在活动中“有可循的章节”。小组合作学习为学生创造人际关系的机会，学生可以在互动中练习社交英语，也可以训练社交技能，例如听、解释、帮助、反映、自我控制、帮助、支持、建议、调整、解释、道歉、修改意见等。随着社会技术的逐步内化，学生们可以有效地与人一起工作，提高学习成绩。一旦掌握了社会技能，学生就可以充分享受一辈子。5调整焦虑战略在外语学习中缺乏自信的学生容易产生语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。一些研究人员发现，某种程度的焦虑有助于学习，但大部分研究结果表明，焦虑的影响是负面的。在外语学习中，语言焦虑主要是指学习者需要用外语表达时产生的恐惧或不安。语言学习焦虑与学习者的个人性格有关，但随着学习活动形式或教学方法的不同，焦虑的程度也有所不同。合作学习降低了学生的不安感，这是因为改变了教室组织结构，营造了舒适的学习氛围，为积极学习提供了有利条件，学生尽可能多的说，大胆的说，不怕错误的话。学生们可以在团队中随时提问，问学生，问老师，随时理解不知道的事情。教师教学生如何容忍语言错误，不仅仅是自己，还保护学生的自尊心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，从而减少焦虑，并提供使学生对学习本身和英语感兴趣的愉快学习经验。6活动评估策略传统的评价是衡量学生优劣的唯一标准，无论“成功”与否，只有少数学生在分数意义上取得成功，大多数学生注定成为学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，对大多数学生的发展也不利。合作学习的评价观给现代教育带来了新的理念。“不求人的成功，但求所有人的发展”这一教诲追求的一个领域，以个人之间的竞争为集团间的竞争，以个人分数为集团分数，以集团整体的成绩作为补偿或批准的基础，形成了“集团内成员合作，集团间成员竞争”的新格局。因此，整体评价的中心从个人竞争标准转移到了合作遵守。评价可以是自我评价、相互评价或集团评价和整体评价的组合，也可以是等级、评分、评分的组合等多种形式。这些评价表可以单独使用，也可以交互使用。两种合作学习模式英语课堂教学应引入以所有学生为对象的合作学习，这是有助于全面开展学生语言实践活动的教学方法。第一，合作学习必须建立合作学习小组。分组方法可以有多种，但无论如何划分，都要掌握一个原则。也就是说，必须帮助团队成员积极参与学习过程，互相支持，共同合作，提高个别学习效果，实现该组的学习目标。第二，合作学习要求教师改变座位安排方式，有利于小组合作和交流。教师可以对不同的合作课题适当地调整教室里桌椅的布置，只要是适合学生合作学习的位置，任何人都可以尝试。第三，教师要培养学生的合作意识，教授合作技术。团队合作的成功取决于团队成员之间的交流。教师在合作学习之前，要教学生如何互相赞美、同意、表达提议、问答方法。第四，教师要评价各合作组的学习结果。对于小组合作学习的结果，为了采用个人评价和集体奖励相结合、鼓励小组间竞争的以集体奖励为主的方法，教师可以根据不同的教学目标、学生情况和合作要求设计评价表，帮助提高学生的合作意识和合作能力。中学英语课堂教学中常用的合作学习有语句、讨论式、角色式、探究式等。语句的合作学习方法。让每个学生利用自己正在学习的语言知识发表自己的看法，让每个学生先重复前者的表达，然后完成相关的表达。讨论式合作学习方法。合作小组根据老师提出的话题或问题展开讨论。讨论可以根据课文的艰巨性组织，也可以对课文的内容进行深入的讨论，这种讨论有助于培养学生的发散思维。表演式合作学习方式。组员们利用新的旧语言知识，发挥对某一主题的想象力，制作剧本，自己对话，玩角色游戏。教师在校内、街上、公园里制作等剧本，充当问路的人和引路的人，练习与路相关的沟通用语。三种合作学习应注意的问题1“合作”不是教师的礼物，而是学生的实际需要心理学研究表明有必要产生动机。只有学生强烈地感觉到合作的必要性，才能激活他的合作意识，更好地进行合作学习。可是，在这些教室里，“合作”得到教师的悉心照顾。在这个过程中，学生们只起到了简单的操作者的作用。“为什么要合作？”学生们根本没有思考的机会。孩子们没有这种合作的意识吗？没有这种合作的需求吗？索霍姆斯基说：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的愿望，希望成为发现者、研究者和探险家。”学习方法，甚至方法的发现。笔者认为，在这个过程中，应该留下很多学生思考的空间，培养他们探索战略的土壤。孩子们自己创造合作的必要性，创造合作的愿望，积极合作，交流，该多好啊！这将有助于培养孩子对合作和交往的认识，并极大地帮助学生形成学习和学好的好习惯！2“合作”不能忽视所需的价值线索合作学习不是作为课堂组织形式的一个亮点而存在的。只要有装饰，团队合作就只是形式，不能达到合作的深层目标和效用。著名教育家周雨仁教授说：“教师过分放弃必要的价值领导是对学生学习不负责任的表现。在这门课中，教师对学生的合作成功了吗？”不！如果一门课下来，学生的思维停滞不前，只有相同的水平，没有发展，没有改善，这种合作的价值何在？对孩子的能力发展有什么意义？3“合作”要避免盲目随机现在我们英语课上，小组讨论的合作学习随处可见。在一个科目中，老师有意无意地总是设定分组对话和演出合作的环节。老师每次发表对话，整个教室都沸腾起来了。但仔细看看，你会发现，有些团体的学生争先恐后地表达自己的想法，没有人愿意听。有些组只说优秀的学生，有些观点经常脸红，其他学生静静地坐着，玩世不恭，做与课程无关的事情。这些课程，教师们虽然重视并提供了学生合作交流的机会，但显然对孩子们合作交流的学习方式没有充分重视，指导也做得不好。在这合作吗？合作的目标是什么？如何合作？我们老师认真考虑过这些问题吗？狭隘这种容易问题的倾向，这种集团合作的盲目性、随机性已经失去了合作的正当意义。这种表里的合作，表面上很热闹，但实际上很浅，效率很低，甚至没有效果。这种合作的盲目性逐渐导致了学生合作意识和能力的衰减，合作意志的缺乏。学生们