有关部编本小学语文教材介绍ppt贺秋莲定稿

守正创新、特色鲜明-部编本小学语文教材分析,教材构成,主要特点,具体内容及教学建议（汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际）,教材的构成,一年级上册,我是小学生,我爱学语文,我是中国人,展示台,书写提示,我的发现,特点：六个识字加油站，灵活多样的方式，使学生能够充分认识常用字,揭示汉字的构字规律，提高识字效率,以学生自主发现的方式呈现,鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,展示学习成果,沟通课堂内外,激发学习动力,新增栏目：目的是笔顺跟随，教师的教授与学生的自学相结合，打好基础，学以致用。,幼小衔接,口语过渡到书面语的桥梁,亲子阅读,分享阅读,无压力阅读,主要特点,汉语拼音,1.加强整合，综合发展各方面能力。2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率。3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。4.重视复习巩固，有针对性地突破难点。,识字写字,1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。2.集中识字形式多样，凸显传统文化。3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力。4.鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道。,阅读,1.围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。2.精选课文，为学生提供优质阅读材料。3.重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导。4.倡导大量阅读，加强课内外沟通。,口语交际,1.精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力。2.完善目标体系，明确每一次活动的交际目标。3.重视交际习惯和交际意识的培养。,具体内容及教学建议（汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际),识字领先，初步学习就以识字为先，学习和认识母语的规律，学习内容难度较低。,23,温儒敏先生做了如下回答：这个不是一个变化，而是一个教学理念的更新。传统的语文教学都是在没有注音帮助的情况下进行的。以前蒙学教材，三百千都是在这样的情况下诵读学习的。这是对传统的回归。部编教材，第一课是“天地人你我他”这是给上学的孩子的人生第一印象，这个印象就是一辈子。还有金木水火土，云对雨，雪对风。我们要的是对传统汉字的特别的感觉。这个改变是有意的把汉语、汉字摆在第一位。拼音就是工具，不是目的。改变还有一个意图，先认字再学拼音，就是给一年级放缓坡度。这是为了减少孩子们的畏难情绪。还有一条，学语文有没有意思？不要当头一棒，要让他们觉得有意思。按照我个人的意图，汉语拼音还要往后撤，撤个半个月。,具体内容及教学建议（汉语拼音）,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,有趣的故事情境。,以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。,将拼音学习与学生生活建立联系。,充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。,培养观察能力，增强学习的趣味性。,1.加强整合，综合发展各方面能力,情境图,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。,精选高频常用音节，提高学习效率。,优选呈现方式，注重拼读结果。,2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率。,音节,音节变灰体，更加注重音节拼读的结果，不过于注重过程的呈现。,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。,几个词语之间存在内在的逻辑关系。,在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。,词语,儿歌,复现音节，巩固拼音。,增加趣味性。,积累语言，培养语感。,拼音书写,4.重视复习巩固，有针对性地突破难点,形近字母，放在音节词中辨析。,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,易混字音的分辨。,提供语境，读准字音的同时巩固识字。,字母表的新功能。,体现弹性，有所侧重，有舍有留,突破难点，不需每个音节平均用力，有针对性的指导,准确把握目标要求，避免过度、过量,在活动和游戏中学，注重有效性，内容含量丰富，参与度要广,强化运用，在具体语境中学,在生活中学,具体内容及教学建议（识字写字）,字理识字,识字方式,反义词识字,事物归类识字,儿歌识字,传统蒙学,看图识字,结合识字学习新偏旁。,结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。,了解合体字的基本结构。,字理识字：象形字，会意字。,发现形声字偏旁表义的特点。,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,使生字的学习富有思维发展的价值。,选用恰当的识字方法,提倡在语境中学习巩固运用（组词尽量简单，易于学生理解）,准确把握识字目标,分类指导，突破难点（特别是复现少的难字，进行指导）,激励学生在生活中主动识字,切实做好写字指导（低段的目标要求不宜过高）,具体内容及教学建议（阅读）,篇目减少，难度降低。,题材丰富，体裁多样。,联系学生生活，关注心理成长。,人文内涵丰富。,语言典范。,语文要素包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,自然，四季,想象,儿童生活,观察,朗读：读准字音。,朗读：读好句子之间的停顿。,认识常用标点：逗号和句号。,认识自然段。,阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。,积累和运用语言。,联系儿童生活，关注儿童成长。,不全文注音，仅难字注音。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。,拼音不是阅读的唯一凭借。,图画也是重要的课程资源。,鼓励学生运用识字成果，自主阅读。,注音原则：儿话注音的改变，为学习普通话形成帮助。,将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,加强朗读指导,关注语言的积累与运用,重视识字写字,重视阅读方法策略的引导,课外阅读是分内事,具体内容及教学建议（口语交际）,面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。,外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。,核心是“交际”。,以游戏的形式开展交际活动。“注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。彼此尊重是人际交往的基本前提。,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,真实的生活情境，极具现实意义。大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,观察、想象与表达的有机整合。“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。在故事情境中锻