素质教育与有效课堂

素质教育与有效课堂教学基本策略,从小学开始，核心就是课堂。在素质教育的当今，课堂不是教师一统天下的讲授之堂。课堂里，只注重学生的基础知识和基本技能，而忽视对知识运用能力,尤其是高层次思维能力的发展，培养出来的学生就没有“后劲”。一道数学题：“一辆汽车每小时行60千米，t小时行S千米，请用含S、t式子表示”，老师说如何表示什么呀？有学生回答：S=60t。老师说对。有学生回答：60=S/t。却挨了老师一顿批。这只会扼杀学生求知兴趣。,“逐步生成”，即课堂要解决学生的问题，但同时也要让学生产生新问题。快下课时，老师问：都懂了吗？学生答：都懂了。老师再问：还有问题没有？学生答：没有了。说句实话，这样的课，实在糟糕透顶！试想一下，学生没问题，怎么会有思维？怎么会有探索精神？学生的素质从何谈起？一堂真正有效的课，既应当解决以前的问题，也应有新的问题产生，培养出来的学生才会有探究意识。,例如：四寨中学韦再章老师,一、有效课堂的内涵,组织基础-民主、平等、和谐。核心-在课堂教学内部形成“学习的实践机制”。精神内核-思考,感受体验。教学设计-指向主体学习的系统形态特征-多元、多样、务实。教学策略-以学定教以教促学评价标准-学生养成高效的学习习惯,二、有效课堂教学的特征,学习目标明确、具体、适当学习内容明确，重点突出，对于学生的数学知识和能力成长有显效以学习知识为主线，让每位学生亲历教学的每个环节，有事可做，所做之事都是有用的（主体性）学生能够采用恰当的学习方式进行学习学生对所做之事保持着一定的热情，学习主动学生能够对自己的学习成果进行检视并予以评价,三、有效课堂的教学设计（系统）,1.学习需要（学习者）的分析：关注学情，寻找教学起点2.学习内容的分析：解读教材，寻找教学价值所在，知晓编者的用意。3.教学目标的确定：确定目标，形成成果假设4.教学策略的选择与制定：教无定法，以教促学5.教学评价的设计：,四、有效课堂的实施,框架：按照教学逻辑形成程序。起点：教学目标；终点：教学评价；过程：教学程序。面向全体，重在落实。,五、有效课堂的评价,学生学习行为的评价教师课堂教学的评价（比较）,学生行为评价主要针对学生在课上的学习状态来评价。1、看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。2、看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。3、看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。4、看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出问题，积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。5、看学生学习的体验与收获。学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互交流知识、交流观点，分享成果，交流情感由自悟觉悟感悟醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。,教师行为评价1、课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。2、教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展。,教师行为评价3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。4、能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。5、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。6、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。,有效课堂促进学校质量发展,学校教学质量如何提升？,14,被动学习,主动学习,观念一变，世界全变,15,课堂教学改革,杜郎口模式洋思模式衡水模式新绛模式广州番禺区提出“研学后教”全国各地都刮起了向他们学习的热潮！他们都有一个共同的特点：以学案为载体，结构改变，都是“先学后教”模式，形成了“自学交流展示点拨巩固反思”教学模式。课堂上做到“聆听无声，讨论小声，回答大声，质疑有声”,学生会的教师不教；对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。,优化课堂教学的释疑解难,对于没有学生能够解答的问题，此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规