学前儿童心理发展的影响因素PPT课件

第十章影响学龄前儿童心理发展的因素，2。教学目标和难点。1.理解遗传学、生理成熟、家庭教育、学校教育和社交媒体的基本概念。2.熟悉并掌握遗传和生理成熟对学龄前儿童心理发展的影响。3.熟悉并掌握家庭教养、学校教育、社交媒体等环境因素对学龄前儿童心理发展的影响。本章第一节列举了学龄前儿童心理发展的生物学因素，第二节列举了学龄前儿童心理发展的环境因素，第一节列举了学龄前儿童心理发展的生物学因素，第一节列举了学龄前儿童心理发展的生物学因素。遗传和生理成熟为学龄前儿童的心理发展提供了最基本的物质前提。遗传指的是遗传物质从一代传到下一代的现象。2.生理成熟指的是生理发育，即个体身体器官的生长和变化，这种生长和变化是随着个体年龄的增长而自然发生的。3.遗传和生理成熟对学龄前儿童心理发展的影响主要体现在他们的身体素质和大脑发育上。遗传和生理成熟为学龄前儿童心理发展的个体差异奠定了基础。1.每个孩子出生时都有世界上最独特的基因，不同方向的发展有不同的可能性。2.“遗传力”。第二节学龄前儿童心理发展的环境因素1。家庭教育1。学龄前时期是儿童生长发育的重要时期。家庭生态系统是儿童生理和心理发展最核心的中间系统。2.家庭教养，尤其是父母教养，对学龄前儿童有着最直接和最重要的影响。3.Baumlend将父母教养方式分为：权威型、专制型、放任型和冷漠型。(1)权威家庭教养对学龄前儿童心理发展的影响，(1)在权威教养下长大的儿童发育特别好。2.权威教养与儿童情感和社会化的积极发展密切相关。(2)专制家庭教育对学前儿童心理发展的影响；专制教育下的学龄前儿童具有焦虑、退缩和抑郁的特点。当他们在与同龄人交往中遇到挫折时，他们往往会表现出敌对的反应。(3)自由放任的家庭教养方式对学龄前儿童心理发展的影响非常不成熟。他们很难控制自己的冲动，不听别人的意见，并且经常武断地表现出反抗。(4)冷漠的家庭教养方式对学前儿童心理发展的影响；即使忽视的程度不严重，在冷漠的家庭中长大的孩子也会造成许多心理障碍。看一个案例。9，2，学校教育，(1)教师对学前儿童心理发展的影响1，教师的教育理念会影响儿童的发展。2.教师人格对儿童的影响。3.教师期望对儿童的影响。(2)同伴对学龄前儿童心理发展的影响同伴群体对儿童的社会发展具有重要意义，(10)，(3)幼儿园与家长的合作对学龄前儿童心理发展的影响，幼儿园可以通过以下方式鼓励家长积极参与：(1)培养家长与教师之间的人际关系；(2)指导家长在家教育孩子；(3)在少数民族家庭和学校之间搭建文化桥梁；(4)通过各种家庭作业使父母在家庭教育中发挥更重要的作用；(5)将家长纳入学校的基本规划和管理，以确保他们符合幼儿园教育目标，11，3。对于学龄前儿童来说，电视是最有影响力的媒体。电视如何在学龄前儿童的心理发展中发挥更积极的作用？(1)控制学龄前儿童看电视的时间(2)鼓励儿童观看有意义的电视节目(3)将电视节目的内容与布朗芬布伦纳生态结构和环境系统中儿童的日常生活联系起来。12岁，案例分析，案例1:不管父母多么努力案例二：婷婷非常喜欢看电视。每天一回到家，她要做的第一件事就是打开电视，搜索她喜欢看的卡通片。她不会不愿意离开电视机，直到她母亲打电话给她自己吃晚饭。母亲也感到特别欣慰，因为孩子在看电视时特别听话，可以做自己喜欢的事情，所以她每天都把孩子交给电视。通过以上案例分析，哪些因素影响了儿童的心理发展。老师和学生动员，13，不同的父母，不同的孩子，案例描述：丁丁想打扮好去幼儿园。我母亲戴着一顶红色牛仔帽，一件蓝色毛皮大衣和一件黄色的花园大礼服，走进来喊道：“你在干什么？快点，我们要迟到了！”然后瞟了一眼丁丁，“你看你，你看你，这都打扮成什么样子了，难道你不想去杂技团当小丑吗？快，快换下来，换上昨天给你准备的衣服，快点！”但是丁丁就是不想换衣服，所以他妈妈就全身心地去换衣服。丁丁不情愿地去了幼儿园。宁宁是一个爱美的小女孩。她决定打扮自己去参加同学的生日聚会。穿上你最喜欢的红色大外套、绿色大裤子、白色大翻边太阳帽和紫色小靴子。母亲看到了，温柔地对女儿说：“嗯，我穿得很好！只是现在夏天穿靴子有点热。让我们穿上小凉鞋，好吗？”“但是，妈妈，我想穿上它们。我喜欢这双小棉靴。我喜欢紫色！”“喜欢紫色，那很容易。让我们穿紫色布凉鞋。”女儿同意了，穿上小布鞋，高高兴兴地去参加生日聚会。案例分析：丁丁的母亲和宁宁的母亲显然是两种不同的家庭抚养模式。丁丁的母亲是专制的，宁宁的母亲是权威的。研究表明，如果父母对孩子要求太严格，缺乏耐心(比如丁丁的母亲)，孩子往往会表现出拒绝和反抗，并且在受挫时会有一些攻击性的行为。但是，如果父母对孩子的管教严格而耐心，引导他们成长，孩子就会采取积极合作的态度，孩子就会形成积极快乐的情绪和良好的人格特质。因此，权威的家庭教养更有利于孩子的健康成长和发展。回来。16，布朗芬布伦纳的生态结构和环境系统，美国心理学家尤里布朗芬布伦纳认为，儿童的生物倾向和环境因素是塑造儿童发展的力量。他认为儿童的发展是一个围绕着他们的多层次环境关系的复杂系统，儿童处于一个生态发展的系统中，所以他的观点被称为生态系统理论。在布朗芬布伦纳理论之前，大多数研究者眼中的环境非常狭窄，仅限于任何时候发生在儿童周围的事件和情况。布朗芬布伦纳扩展了这一观点，将环境视为一系列类似的结构，从家庭延伸到学校和孩子们每天居住的社区。它主要包括四个方面。(1)微观系统：指儿童在直接环境中的活动和互动。(2)中间系统：包括促进儿童成长的家庭、学校、社区和幼儿园等微观系统中的联系。(3)外部系统：指不包括儿童但在直接环境中影响他们经历的社会环境。这些社会环境是正式的社会组织，如父母的工作场所或社区卫生和福利服务机构。(4)宏观体系：不是一个特殊的内容，相反，它包括价值观、法律、习俗和特定的文化渊源。根据布朗芬布伦