江苏省无锡市东林中学初中英语教学论文 以陶行知教育思想指导初中英语教学三种实践的探索

用陶行知教育思想指导初中英语教学三种实践的探索摘要：以陶行知教育思想指导英语课程改革，复习九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版），努力使学生“初步获得英语使用能力，打下现实交际基础”，在课堂教学中为材料教学，对不同进步学生分别实施强制性实践、指导性实践和主导性实践，取得良好教学效果，强调语言的实践性关键词：陶行知教育思想初中英语实践教学一、中学英语按材料教学的三种实践陶行知老师以游泳为例，说：“从学习原则来看，做什么，就要学什么。 比如游泳，要学会游泳，就得在水里学习。 不入水就只是看着岸边游泳的书游泳，即使学了一辈子，入水的时候也要沉下去3。 英语学习也是如此，只是写练习，不重视听和说，那真的成为了英语的环境，只能看会写的哑巴英语。 大多数人一学习英语就会误入歧途，英语教学成功的关键在于实践，实践真正的知识。 实践活动要在学生上初中后立即开展，逐步激发学生学习英语的积极性和积极性。 但是，熟悉中学教育的教师很明显，中学是优胜劣势、分化、升学的重组阶段，学生学习能力的差异很大。 特别是像东林中学那样，把比较好的同学集中到10个特色班，学生的学习能力比较整齐的其他普通学生分为10个普通班，学生的学习能力有偏差。 陶老师分析说：“一个是自动读书的人，第二个是被说服后才想看书。三非强制性的不想读。 我们通过经验观察，怕十个人中有三四个人，除了要勉强外还有两三个人，有不合理的办法就可以读4。 “学生应自动化，学生自觉，客观，科学，不仅一类，而且多种多样，按材料教学5。 很明显，课前要仔细设计适合各类学生的实践，以便多种多样、按材料教学。 笔者根据多年的中学英语教学经验，总结了强制实践三类学生的指导性实践，面向第二类学生的自主性实践以第一类学生为对象。 以方法不同的丰富实践方式和逐步有效的练习内容，为不同发展水平的学生提供使用英语的方法和机会，不断进行适合自己的朗读、背诵、复述、练习，积极使用，使用中巩固学习。 以下，结合义务教育课程的标准实践教科书牛津初中英语8B的教育实践分别进行叙述。1 .强制实践强制实践是指，无论以什么样的形式练习，学生的实践活动都由教师配置控制，在教师配置下，教师通过背诵一些单词，学生阅读一些与单词相关的句子，朗读与单词相关的文本段落，学生在这个实践的一部分中朗读的句子是文本的这样的练习有强制性，最初不需要学生理解文本段落的深层含义，但是能够记住与单词相关的英语句型语法逻辑相符的句子，这样的机械性实践相对于普通班级学生的大约一半以8B Unit 3 Online travel为例，全部单元共有80个单词，在普通课堂上，将这80个单词分为5天让学生熟悉。 第一天从40页到42页有18个词，第二天从43页到46页有17个词，第三天从48页到50页有15个词，第四天从51页到53页有18个词，第五天从54页到57页有12个词。 每个单元的教学时间约为两周，我要让学生上周完成对这个单元所有单词的记忆。 检查的方法有三种。 一个是把单词和课本结合起来，给一部分学生一个一个点名，朗读与记住的单词相关的课本。 每次一个人读书，其他同学都仔细读，判断发音是否正确，发音不正确，其他同学可以堂堂正正地指出。 因为阅读正确，按照阅读规则和语法，可以正确地写出单词，所以读者和听者都是很好的实践。 第二个是多媒体单词游戏，电脑朗读某个单词后，接受检查的学生必须马上用鼠标将该单词指向由数十个单词构成的集群，在60秒内完成24个单词的正确点击，游戏就要合格。 当有学生在讲台上点名操作游戏时，全班同学在电脑上查阅单词，帮助接受检查的学生顺利合格，舞台下又集中记住单词，用有趣的游戏加强单词记忆。 第三是默写，默写记住所要求的单词的短语和包含该单词的句子，达到内容记住单词，用默写记住单词和短语，记住有单词的句子，知道单词的用法和句型，熟悉有单词的文本段落和全文。强制实践这一环节特别适合普通课的初期教学，通过强制学生学习新课程的语言、句子及其语调和语言点，为学生进一步理解该语言点的结构表达意义奠定基础。 这部分练习的典型形式是朗读，大家的纠错，游戏，大家的协助，默认，句型结合。 渐进并与学习知识点逐渐结合，熟悉单词、句子、句型，然后熟悉文本段落、语言点、句子结构、文本整体，为今后的学习奠定基础。2 .诱导性实践英语教学需要一定的强制性实践，但基本目标仍然是让英语表达自如。 要实现这一目标，需要加宽期限、引导性实践。 指导性实践适用于许多特色班的同学和已经接受过一定训练的普通班的学生中的一半以上。 在这一环节，实践内容得到了很大扩展，学生不仅在这个单元范围内学习新的语言结构，在这个单元以外还有复习运用的自由选择。 学生的训练，只要表达意义与单元教学提供的信息基本一致，意义完整，语法结构正确即可。以8B Unit 1 Past and present的特色级教育为例。 下星期一上新课前星期六和星期日两天，学生们要求预习课文，以便能背诵。 但是，背诵不是目标，而是在背诵的预习阶段发现问题，带着这些新问题上课的引导方式。 即使开始上课，还是学生语言，与强制性实践的一环不同的是，在这一环学习单词只是引导。 在多媒体屏幕上显示单词引导单词后，同学们不仅一起正确地阅读，而且在集体朗读结束后，一些同学回忆到哪个句子中出现了这个单词，同学们用下面的七口八口补充了当天教育任务中与单词相关的句子， 课文中也罗列了练习中的一切回忆后，总结了相关词语的用法、语法、句型等新问题，教师的任务是让学生自学做基础指导。 本部门的教育要求是现在完成的时候，这个重要的知识点和词的用法句型密切相关，但是同意的汉语句子和英语句子有很大的不同，学生们在自学背诵阶段尝试英译，不懂词法句型惯用法等的话，随意直译会产生暧昧性。 有问题上课，在教师循善诱导、耐心说明下，同学们往往开朗、记忆深刻、效果好。 作为诱导性实践的一部分，还可以进行过去timessinceespecial ilyyettilllenddumppolluteeverelax等单词链接反应继电器练习，作为课间的游戏调节氛围。 根据语法教学的需要，现在完成时，可以安排全班同学可以提问的场面对话： t:iamtheinnermang.Iwas borne.iavethattauthindonglinmiddleschool 1983.howlonghaviaugh s : youhavetaughthere 28 years.t : howlonghaveyoustudent这里？ S: For two years.学生之间也可以展开现在完成时的对话训练。3 .自愿实践有些教师认为，如果学生能够写出句型结构合理、语法正确的句子，教学任务就会完成。 事实上，这强调了当前的英语教学改革与学生为交际初步使用英语的目标还有距离。 初步使用语言的能力是指，自由活用在教科书中学到的知识，在特定的场合用英语恰当地表达思想的能力。 这种能力的培养，不仅仅是强制性的实践和诱导性的实践。 只能通过为学生提供使用大量语言的实践机会来达成。 尽管使用这种语言的实践机会在课堂上是有限的，但教师必须创造条件让学生实践，这种训练是主导性的实践。现以8 b单元2 travelling为例。 积极实践适合普通班优秀学生和特色班约半数。 要求这部分学生不合适。 他们的任务是读这部分文本和一些英译汉，或者用英语复述文本。 学生们对文章中游历的内容感兴趣，以翻译和复述的实践方式学习，对于提高他们的阅读理解能力，进而逐步培养全班同学的阅读和复述兴趣是非常有益的。 在此基础上，提倡到新华书店购买符合中学教学过程的原创英语名作，鼓励利用假日和课馀时间阅读。 积极实践的特点是产生信息差距，所有同学都是信息传达者，互相有着不知道的信息内容，从而产生了同学之间交换信息的必要性和可行性。 本单元的travelling是大家都感兴趣的话题，上课时有三天清明的连休，很多同学都有过青春旅行的经验，这使得同学之间产生了信息差距，有着交流信息的愿望。 我不失时机地利用这个机会组织了交流。 首先学生们可以模仿课文写自己清晰的短文，调查其他学生旅游经验写短文，扩展到过去游历回忆的短文，文章都要求使用学过的语言、句子、句型和本课的语法等。 然后，每个人朗读短文，其他同学发表自己的见解，修改之后，让大家做好准备，用英语自由地说话和随机的问答，在此基础上，调查问答形式的travelling交流活动取得了成功。同样，在初二的课程阶段，除了以理解为基础的翻译和英语复述课文外，还可以与不同单位的课程相结合，开展其他内容的调查问答，以及读完英语名后的读后感英语交流报告活动。 提倡这种积极实践取得的三个效果：一是在复述课文中，学生多用自己思考的英语口语表达课文，表达多采用课文中的词汇句和句型结构，各班下课后学生们学的语言知识相对牢固。 第二，通过结合文本调查问答，利用学生们学到的语言知识，可以满足逼近真实或现实交际活动的好奇心和成就感，进而培养英语兴趣和自信心。 三是提倡阅读英语名作，及时组织阅后感交流报告，进一步提高学生的英语思想和表达能力。 总结以上内容，教师可以从自主实践中深刻理解学生最近学到的英语知识的综合运用情况，针对剩馀的弱点考虑下一步的教学对策，不断总结提高。二、三种实践方式的关系强制性实践、诱导性实践或主导性实践，不应只看作具体的练习形式，而应设计练习类型的指导思想和策略，使学生了解如何学好英语。 陶行知老师说：“好老师不是教师，而是教学生。 教学生学习是什么意思？是指教学和联系学习。 一方面老师负责指导，另一方面学生负责学习6。 三个实践环节从低到高呈阶段性关系。 各实践环节的教育目的、着眼点、在练习阶段进行的活动等显示出明显的差异。 歧视的对待使不同的学生对学习英语感兴趣。 正如陶老师所说的那样，“如果学生感兴趣的话，想要健康地工作”，引起学生兴趣的办法很重要7。第一，强制性实践具有明显的“机械反应”特征，学生在完成这些练习时，几乎没有选择自由，把握也容易，所以教师要完成能够给基础薄弱的学生示范的引导性实践比完成强制性实践难， 因为学生不懂语言点的意思就不能完成练习，所以能够让中等基础以上的学生进行训练实践的积极实践练习应该让基础好的学生进行实践。 各级学生得到了各自的地位，在相应的实践中获得了成功感，也产生了兴趣。其次，强制性和诱导性实践的目的是帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇，重点是训练学生的语言知识，是语言训练性质的实践，是为了达到初步的英语基础知识教学目的而设计的主导性实践重点， 通过学生运用语言结构和学过的词汇进行交流，培养学生为交际而初步使用英语的能力，是强调意义的练习。第三，在强制实践和诱导实践阶段，教师要注意学生使用语言的正确性，在积极实践阶段强调学生的创造性。第四，在强制性实践和诱导性实践中，教师扮演示范者、辅导者或辅导者的角色，其主要任务是示范正确的句子结构，教学生怎样练习、指导和指导学生，在这些积极实践中，教师担任组织者、咨询者、激励者，有时只是记录者的角色。 其主要任务是启发学生如何开始、联系和结束话题，当学生遇到困难问题时立即给予答案，配合表扬和激励，学生在表达思想过程中，如有重大错误，记录并为讲评提供依据。第五，在这三个实践过程的练习中，学生自主参与活动，发言，多留课时间，教师刚开始指导和指导，学生掌握基本知识，教师必须大胆地让学生积极发挥，尽量多做实践。第六，通过实践，中学生也在不断的实践中进入先进的行列，本来基础就很弱的学生在三个实践性的训练和熏陶中对英语有了兴趣，开始了“入门”，对更大的进步有了信心。三、结语长期以来，在中学英语教学中，老师只重视完全说课文内容，学生每下课只知道这个课文的故事，不知道应该如何使用课文中出现的知识点。 缺陷是以理解文本内容为中心忽略了实践。 我在近年的教育实践中充分感受到学生练习活动的重要性。 教师不是通过对学生的说明和说明来学习英语，而是通过实践来学习英语。 课堂教学的许多实践和研究结论是，在课堂内外积极练习，大量使用英语的学生实践较少，与使用英语的学生相比，前者进步较快，母语影响下的转移错误较少。 我教学生英语就像教孩子游泳一样，这些技能的获得离不开一定的课程指导，但更重要的是实践，不