江苏省泰兴市第一高级中学2020高三化学教学论文 化学学习中的心理问题分析及对策

江苏省泰兴市一中2020年高三化学教学论文中化学学习心理问题分析及对策本文结合高中化学教学实践，分析了学生在学习中可能出现的心理问题，并探讨了相应的对策。关键词：注意力分散观察肤浅记忆薄弱想象模糊思维僵化在化学学习中，虽然有些学生努力学习，但效果并不明显。主要原因是一些学生在化学学习中存在一些心理问题，如注意力分散、观察肤浅、记忆力差。本文针对这些问题，结合教学实践进行了一些探讨。1.注意力分散与对策注意力是一种集中在某个特定对象上的心理活动。这种集中是化学学习中的一个重要问题。如果注意力不集中，注意力就会分散。例如，一些学生在化学学习中忙于抄写老师讲解的化学知识，而没有注意老师的讲解。一些学生热衷于观看化学实验，而不注意严格的理论分析和逻辑推理。对化学原理、定义和规律的理解和应用只满足于形式，而忽略了具体物质的组成、结构、性质和变化，没有抓住研究的重点，从而造成注意力分散的现象。针对这种情况，教师应在化学教学中向学生清楚地说明本学科和本章的特点和学习要求，掌握教学要点，注意提醒学生掌握学习要点，并对尚未引起注意的重点内容给予适当的指导或重复。例如，在解释一种物质的物理性质时，应该指导学生注意该物质的颜色、状态、气味、密度、溶解度和一些物理性质(如升华)。在解释物质的化学性质时，应注意从物质的结构特征开始分析化学性质。例如，物质的氧化和还原与电子的获得和损失以及价态的变化等有关。教师只有在教学中不断吸引学生的注意力，才能有效地培养和提高学生的注意力。2.浅见及对策观察是指确定人们在感知客观事物的过程中达到的效果水平。通过观察，学生可以在化学学习中获得大量的信息。然而，一些学生在化学学习中往往忽视观察能力的培养，将观察局限于表面。例如，化学实验中的观察通常只停留在实验现象上，在解决实验问题时，由于没有注意思考为什么会出现这种现象，解释了什么，原理是什么，得出了什么结论，从而产生了判断错误。针对这些问题，教师应根据化学教学中不同内容的特点，加强观察能力的培养。首先，要引导学生明确观察的目的和任务，引导学生加强有意注意、有意识记忆等活动。其次，我们应该在观察前做好准备，教给学生与观察相关的知识，或者让学生通过自学为观察活动提供充分的知识准备。我们应该注意激发学生的观察兴趣，丰富他们的想象力，培养他们观察的独立性，从而提高观察效果。第三，引导学生观察先观察什么、后观察什么，要有计划、有步骤、有系统地进行，采用多种方法和变化，启发学生运用视觉、听觉、触觉等多种感官参与观察活动；第四，指导学生有计划、有顺序地做好观察记录，进行分类，分清主次，进行抽象概括，找出一般规律的特点，写出观察报告。例如，在实验室制备氯气和氯气性质的实验中，教师应指导学生进行氯气制备的知识记忆是指人脑处理、编码、储存和提取外界输入信息的过程。它包括记忆、保持、回忆和再认识。记忆是识别和记忆事物的过程，这样外部信息就可以被主体已经形成的经验系统所接受。保留是巩固获得的知识和经验的过程。回忆是过去经历的事情在头脑中重现的过程。重新认识是一个过程，在这个过程中，过去经历过的事情在它们再次出现时能够被认识到。在化学学习中，有些学生对化学概念、定律、定理、化学术语、元素和化合物的性质、化学反应产生的特征现象、各种图形和符号的含义、仪器的名称、性能和用法等没有很好的记忆、保持、回忆和再理解过程。他们没有达到掌握它们的目的。因此，一旦测试，各种各样的错误发生，这正是由于不良的记忆。针对这种情况，教师在化学教学中应首先加强对学生目的和意识的引导，提出学习和记忆任务，确立长期记忆目标和意图，培养学生注意集中注意力、细心感知、细心观察和积极思考等良好品质。其次，要提高学生运用正确记忆方法的能力，少用机械的重复方法，培养他们的记忆能力和理解意义的能力，避免死记硬背，引导学生多思考，充分调动他们对智力活动的积极性。同时，学生可以通过自我测试、自我复述、自我回忆、自我提问和自我描绘等有效形式来复习和巩固记忆。例如，酸、碱和盐的性质，氧化还原反应的规律，物质的结构与其性质之间的关系等。只有提高记忆能力，才能有效提高化学学习效果。4.空虚的想象与对策想象是一个过程，在这个过程中，人脑处理和重建现有的图像，以创造一个新的图像。想象是一个高层次的认知过程，它产生于问题的情境，受个体需求的驱动。如果问题的情况具有很大的不确定性并且信息不足，解决问题的过程主要依靠想象。在化学学习中，一些学生由于想象模糊，对一些化学知识缺乏理解和掌握，如物质结构中电子云的概念、电子云的形状、电子在原子核外的运动状态和排列、化学键、分子结构和空间构型等。学生难以理解和掌握，这是由模糊的想象造成的。为了解决想象模糊的问题，教师在教学中必须重视学生想象力的培养和发展。他们可以通过实验、模型、挂图、计算机模拟、准确生动的语言描述等方式帮助学生进行想象，从而得出正确的科学结论。在培养想象力的过程中，教师应该逐步培养和发展想象力，否则，欲速则不达。5.僵化的思维与对策思维能力是人脑客观现实的一般和间接反映。它反映了一种事物的本质和事物之间的规律性关系。化学学习中的思维方式与其他学科的思维方式既有联系又有区别。一些学生在化学学习中照搬其他学科的思维方法和模式，忽视了化学学习的思维特点。他们依靠死记硬背和其他方法来积累化学知识点。它们没有联系和对比，缺乏分析、综合、归纳和概括的能力，知识点处于孤立无序的状态，不能形成良好的认知结构。有些学生不能通过正确的思维方式理解化学概念、规律和规律的内涵、外延和特征。有些学生习惯于用某种思维方式从一个角度解决问题。他们的思维狭隘而封闭。它们缺乏针对性、灵活性和灵活性。他们无法理解物质之间的本质联系。知识点不能形成一个系统。知识不能很好地转移和升华。他们缺少萨姆为了解决这些问题，教师首先应该在教学中教给学生科学的思维方法。从学习化学开始，就应该不断地将化学思想渗透到学生中，让学生知道实验是化学的基础。化学知识是实验、观察、分析、综合、概括和总结化学现象的结果。其次，教师要善于运用概念形成和概念同化的原则来制定教学原则。针对每一个问题，教师应从多角度、多角度、多层次进行思考和分析，注重思维的逻辑性，培养学生的发散思维和发散思维，注重分析知识的内在联系，对教与学的知识进行高水平的总结和概括，通过直观教学加强学生思维能力的培养。第三，在习题