课堂教学改革专题讲座讲稿_扫黑除恶专题讲座讲稿

课堂教学改革专题讲座演讲课堂教学改革讲座第一“成果”或“思考”课堂教学改革进入了“进化时期”，这是不争的事实。回顾“基础时期”的课程改革，一些弱小的学校挑战传统课程，以“小组合作”和“学生展示”为特征，诞生了不少“方法模式”。学生的表达能力和表达能力发生了质的变化，“教室充满了生命的活力”，“最大限度地解放了学生”改变了传统教室的喘息局面。但是随着课堂教学改革的发展，先制课程中存在的很多问题逐渐凸显出来。很多学校似乎把课程也给了学生，但是没有解决学生不学习的问题，参加讨论展示的总是几个优秀生，大多数学生仍然是课程的旁观者。此外，很多教室过分追求“修行”，学生们在展示的时候歌舞丰富多彩，但展示的内容却是浮华的，深入思考，思维水平的深入挖掘不足。这种教室只是表面繁荣，吵闹后学生收获不多。为了从课堂浅到深，迫切需要打破现有观念，探索新方法，创立深刻的课堂教学改革的战略。课为什么变了，课应该更多地关注什么？这是我们必须思考的问题。香港中文大学校长沈周瑶说：“多听取别人的意见，考虑各方的看法，一起学习实现梦想。”“教育的目的是培养独立思考。”世界各国的教育目标中最一致最重要的是“培养学生的独立人格和批判性思维能力”。课堂要充分尊重学生的个性，重视学生思维能力的培养。思维能力是学习能力的核心。要改革课堂教学，必须正确找出思维方式中存在的问题，找出根本，才能选择正确的改革方向，采取科学的改革战略。如果只以教育制度、应试需要、教育方式来看待课堂上的问题，就不能解决根本问题。表现是思维的外币，我们不必怀疑表现的价值，也不必排斥课堂活动的形式创新。但是，“思维，内容决定形式的表现”是不偏心的。因此，从注重学生的“表现力”出发，着眼于学生的“思维能力”，实现“表现与思维的有机结合，形式与内容的协调”，是深化课程改革必须先行的一个门槛。2“输入”或“输出”学习是“知识输入”还是“思维输出”？这是从根本上动摇课堂教学方式的学习理念。苏霍恩林斯基指出：“学生们经历很多问题，如疲倦、精神不振等，都是因为没有看到自己的力量和才能。”学生学习的最大苦恼是看不到自己的学习成果，得不到应有的补偿。”如何解决学生“看不见学习成果，讨厌学习”的难题？解决这个难题，可以逆向思考，以产出为主组织课堂活动，建立交往平台。什么是输出导向？“面向交付成果”是学习产品(创作作品、实验报告、解决方案.)在这个收集、探索、展示、反馈的过程中，构建知识，启发思维，提高智慧，培养人格，获得成果，使学生学习的内部动力，是让学习者体验知识收获成就和解决问题的实践智慧的固定点。传统教学将知识视为正统，将学习从外面输入，学习将知识放在学习者的头上，以后需要时提取并应用，这样的“输入官”会导致教育的简单倾向，产生非常负面的结果。从苏格拉底的接生术(接生术)中导出的“输入管(嫣然与)”不同，苏格拉底的“生产观(产出)”只有学生“思维”的知识才能成为学生自己的知识，教育的中心课题之一是产生新知识、新技术和概念框架。在学习过程中，学生要把知识转化为自己的思想、洞察力、学识来表达。通信和通信是教育的核心，但通信和通信必须以交付成果为目标。否则，课堂活动很难保证效果。产出是创造，产出是经验。以成果创造为先导，评价、分析、应用、理解、认识都是在创造的统领下，构建创造所需的本质意义的教室反转。以输出为中心的课堂教学不仅能有效地接受和内化现成的政论知识，还能引导学生像科学家一样探索知识，重复过程，培养学生独立解决问题和预见未知的能力。“输入官”的最大缺点是很难回答“学生已经发生了学习吗”。因为输入的知识很难转化为外币，所以教师只能提取一些知识进行验证。这就是应试难以放弃的重要因素。“结果概念”通过强调思维的外部化，形成显性或隐性学习产品，明确“学习是否已经实现”，并提供衡量“学习结果是否有效”的可能性，从而有效地改善了这种不足。学生的思维产品至少要分为隐性和显性两种形式，显性产品可以通过隐性产品(如口头、文字、身体语言、智慧、情感、价值)来表达，但也可以将学生的思维系统移植到产品形式。传统的学习结果，包括通常的作业和试卷，以这种单一的标准评价学生的学习效果不仅偏颇，而且大体上缺乏成就感。因此，深入的改革要把传统课堂上的一种僵化模式转变为以生产为主，“把课题工作化”，使学生在创造和经验中成功地学习和主动发展。3“组合”或“颠复”教育学者具宏远认为，“课堂教学改革的划时代战略有两类，一类是破坏性的突破，另一类是复合的突破”。前者对应问题、创造力、豪爽、壮烈，但其一端容易产生执行钟摆现象；后者理解过去，理解现在，使疲惫和保湿无声无息，但需要对很多成功的片段进行整体归纳。通常被称为“用项链捆珍珠”。课堂教学改革深化后，我们应该选择“颠覆”或“结合”战略，取得突破吗？首先，分析一下电教课堂教学改革的策略类型。当然，前期的成功大体上来自海洋市中学、杜朗区中学等脆弱的农村学校。这些学校以“彻底的思维方式”和“破弹”为突破口，大力限制教师的上课时间，“把上课时间还给学生”，“粉碎教团的革命”，推进学校层面的深化改革。这种典型学校的共同特点：教师薄弱，困难多，学校陷入“生存危机”。第二，校长的权力，雷李受欢迎，敢于“强学者断腕”；第三，模式统一、执行、改革方法“疾风暴雨”。可以看出，前期改革基本上属于“破坏性突破”。但是，与“拯救改革”的典型相比，大部分学校教员的成长相对比较好，学校发展稳定，学校质量得到社会承认，没有生存危机。如果照搬这种学校经验，采用“破坏性改革”，必然会造成危险。课堂教学进入深度改革阶段后，走“组合突破”的发展道路是必然的选择。“组合突破”需要渐进和组合优化。我们的教育往往过于渴望以缺乏期待和平静的“即时”结果。事实上，课程也不能说是“慢的艺术”，不能说是“非改不可，惊人的变身”。“组合突破”需要科学兼容性和智能教学。事实上，传统教学也有很多本质，如系统知识传授、启发式教学方法主张、培养学生知识传授能力的“变形练习”。因此，不要废除传统教学，要利用现代教学理论进行变革，发挥传统教学的特点和优点。“组合突破”要学会创新、继承和发展。对电教课程改革经验，不能“跟着葫芦宰”，不能只实质“形式”，没有分析就批评。只有不断地跌倒，才能走向卓越。深入的改革要好好吸收先行课程改革的全部营养，发扬优点，避免缺点，引导“不盲从、创新、不逸”的课堂教学改革走健康发展道路。深度改革的路径选择：优化组合“传统”和“改革”的长度，细化学校内外的教室“成功碎片”，建立具有民族特色和现代意识的本色教室；校时平衡师徒双科目，校时平衡，二者有机统一。回到基本，追求课程的基本要素，回到学生的思维发展，遵循教育法，不进行极端创新；高原立足于培养现代社会合格公民，努力使“生命活力”和“学习成就”相辅相成。4通过“展示”或“反馈”课堂展示，学生的表现力被激活，在课堂上释放了前所未有的活力。因此，作为课堂教学改革的核心词，展示是解决学习内推进力的最好方法，也是进入高效课堂的“金钥匙”。但是也有人认为，展示要消耗很多教室时间，寻找教室生活的活力和教学质量的双赢策略。实际学习在战时准备和战时后反馈方面就像权宜之计，会助长准备和反馈等两种学习活动。因此，更深层次的课堂教学改革需要将重点从展示转移到反馈。因为这是课堂宣传对话，没有反馈就很难进行对话。显示器不强调交互特性，而是展示、展示和展示。反馈是在通信过程中信息接收方对信息发送方的响应。完整的沟通过程包括信息发送者的表达和信息接收者的借鉴，还包括信息接收者对信息发送者的反馈。思维对话有两个层次，低级思维对话是“对话、共享”，本质是信息的呈现和简单的交换。高维思维的对话是冲突、共同构建、本质上思维的相互作用和智慧的共生。演示是开始对话的一种方式，而交互式反馈是深入对话的重要组成部分。双向反馈可以创造教室里真正的生命力。真正的课堂生活活力不是一问一答式的全体参与，交流互动。基于成果的自制，不是理论逗弄。便宜的评价不是小手聚在一起争先恐后的。文本注入式成绩提高，而不是排名提高；不是把老师向学生说教，把老师问学生的知识转移.真正体现课堂生活活力的教育活动应该具备解决问题的中心、思维冲突型对话、产生精彩观念等思维产品。围绕问题的交互式反馈为生物对话、教师和学生之间的对话建立了交互式平台。交互式反馈可以有效地提高教育质量。英国教育家伊恩史密斯指出，反馈被称为“学习的生命线”、“冠军的早餐”，他认为给学生高质量的反馈是教师的核心工作之一，也是学习性评价的重要方面。提高教育教学质量的关键之一是提高反馈质量。具有补充、改进、修改、扩展、提高等不同性质的交互式反馈，可以帮助学生重新思考问题，丰富内容，重新处理知识，重新论证过程.最好的参与是思维的参与，最好的对话是思维的对话。只有课堂质量能提高。互动反馈有助于实现“课堂生活活力和教学质量的双重提高”，有效解决当前课堂教学改革问题。5“模式”或“要素”课堂教学模式通常需要基础教学理念和教学理论，需要实现的教育目标，应用的教学策略，教育实施的基本程序，教学评价的标准和方法等因素。显然，将某一教学策略的发现和教学过程的确立理解为一种教学模式的构建是夸张夸张夸张和一般化的做法。那么，课堂教学需要模式吗？这是长期争论的话题。模式不是“贪心”，而是“追求”。模式的建立是一个很慢的过程，对于外来经验，应该结合学校情绪，而不是“带来”，创造实践智慧。课堂教学改革的目的是追随教育法回到教育的本质。因此，我们要抛弃建设“快速发展模式”的幻想，摆脱改造“过程和环节”的斗争，挖掘模式背后的基本要素，从“轰轰烈烈的改革”走向“安静的革命”。深入研究课程的内容，就会发现问题、活动、评价是课堂教学“三大基石”，是教学设计的基本要素。没有“三个基础席”，就不能进行课堂教学，教育组织和教学过程也都成为公派角。提问、活动、评价是指课堂学习，意味着“做什么”、“如何做”、“如何做好”，这三者可以结合起来实现课堂效率。课堂活动是解决问题的服务，教室里的每个部分都离不开问题。问题如何解决？教育活动是否有意义和价值？这需要评估。有了这三种，课堂教学就可以成为一种，教育目标可以实现，教育思想可以贯彻。问题是成功学习的源泉，活动是有效学习的起点，评价是明智学习的保障。基于课堂“三大基石”，教学设计是有根据的。教师需要发掘学习问题，在学生面前以问题的形式提出知识点；教师要创造性地设计学习活动，使学生在探索中获取知识，开发技能，开发智力，培养人格；教师还应科学有效地应用评价，调节和指导学生的学习活动，确保课堂目标有效实现。设计优质的问题对所有教师来说都是一个挑战。学习活动设计是很多教室的一大缺点。如果好好利用课堂评价，也称为全球教育难题。如果改革能突破这三个难题，就能有效提高课堂教学的价值意义，同时构建促进教师专业化的开发平台。6“消除混乱”或“剧变”问题的查询优劣直接决定教育是否成功，因此教师应该非常重视问题设计，为学生提供优质的问题。解决问题应该基于“解决问题、提出知识”还是“引起冲突、引出推测”？这不是单纯的教学战略问题，而是与思维行为习惯相关的问题。“心不是要装满的容器，而是要点燃的火炬。”教师的责任不是点燃学生思维的火花，而是点燃学生思维的火炬。教师应该好好利用问题“问题问题”，以便学生扩大思维范围，恢复结论，最大限度地提高成果。质量好的问题的基本特征是“在学生最近的开发区内引发认知矛盾，引发事故冲突”。教师应该如何设计优质的问题？一般来说，高层次的事故问题容易刺激事故的冲突，低层次的事故问题不利于引起事故的冲突；批判性思维问题容易引发思维冲突，再现性思维问题不利于思维冲突。因此，教师的提问设计应该面向高水平的思考。低级思维问题的意思是“知识、理解、运用水平的问题”，包括记忆的“什么时候、是谁”，说明性的“这个问题应用了什么原理”，利用性的“50元能买多少张8元的电影票”等。高阶思维包括“植物和动物的相似和差异”、创造性的“给某人写200字颁奖典礼”等，意思是“分析、合成、评价类的问题”、“判断性的“在官头的战斗中曹操取得了较少的胜利，在赤壁的战斗中输得较少的原因”等。低级思维比较肤浅，容易引起学生的思考惰性，高级思维需要“与自我对话”和“突破自我”，也有助于学生的深层思考。要面对批判性思维。批判性思维是使学生自己认识到真实存在和事物本质的思维方式。像“这个句子的意思是什么”、“这个段落的核心句子是什么”这样的普通教室的问题属于再现性思维。批判性思维的问题是“为什么提出这种观点”、“推理过程是逻辑的”、“这种主张的可靠性高吗？”和一样。这种问题比学生发现问题、推理、评价资料、阅读文章、标记要点、总结要点更有助于打破思维方式，创造性地接受和构建知识。质量好的问题是教学目标的转换，完善教学内容，是学习评价的基本。优质的问