“备课”的思考.ppt

“备课”的思考,史绍典2009.08.19太原,关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者为之倾倒。下课后，大家围住这个老师，问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课的，至于这节课的教案，大概只花了一刻钟的时间整理。这就是苏霍姆林斯基推崇的备课的最高境界用一生的精力备课。,苏霍姆林斯基,备课,教师行动研究的根本目的不是为了理论上的产出，而是为了教学实际本身的改进。行动研究是这样一种革新的过程，这个过程的目的在于教师自己而不是其他人的教学实践之改善。传统上，“教育研究”的目的是为了获取“真理”，并认为这些研究出来的“真理”能够通过教师很好地再现于教育实践之中。这种实质上把教师视为一个简单“中转站”的观念对教育理论与实践的关系估计得过于简单。科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践，还必须有一个“启蒙过程”以使某一情境中的参与者能够对自己的情境有真正的理解，并做出明智而谨慎的决定。,备课是教师的行动研究,行动研究的基本程序,回顾诊断筛选问题分析原因优选理论拟定设计实施行动效果监控审查反思“审查反思”是至关重要的环节，是“行动”和“研究”的中介，是保证发现事实和利用事实之间的有效联系，是沟通实际与理论的桥梁。,一、从“认识论”的角度看,从“集体备课”走向“备课集体”“集体备课”是以“集体”为名义的“备课”，但这里的“集体”，只是若干个“个体”的“凑合”，指向的是“备课”的统一（步调的高度的统一）：统一教学内容、统一教学方法、统一教学进度、统一教学检测、统一评价标准“备课集体”是团队的打造，即通过“备课”建设队伍，在这里，建构有思想的队伍是第一位的。,从同质的一元化走向异质的多元化“集体备课”：达成的是没有思想的行动一致，诉诸的是集体的“无意识”（一唱众和）。“备课集体”：是个体的思想交锋，是个体的主体意识呈现，达成的是多元化建构：合作、对话、交流、互动、分享、建构,二、从“发展观”的角度看,促进教师个体的专业发展反思是教师专业化发展的“根基”，教师专业化发展是个人反思基础上的沟通交流,促进学科的学术发展知识与思想；打造专业的学科、学术的学科,促进团队的学习化发展学习化组织的建设,三、从“教学论”的角度看,教学是积极“预设”前提下的动态“生成”没有“预设”不负责任没有“生成”没有意义倾向：“生成”过度文本价值开发过度,“备课”是有效教学的全面实施过程教学前：积极预设教学中：即时矫正（包括充实、提升）教学后：及时反思,四、从“方法论”的角度看,内容与形式的统一教学活动的内容与形式教学内容（通常为文本）内涵呈现的内容与形式,过程与结果的统一在注重结果的同时，更关注过程,求同与存异的统一达成共识是备课的成功，不能达成共识同样是备课的成功,解决三个问题,读与不读？文本解读教与不教？教学内容、方法的选择你教我教？教学的多元化,关于包身工,呼唤理性、正义、良知，扫除黑暗悲悯情怀、感动情怀关注社会、关注民生、关注底层社会问题的深刻揭示与生动、感人艺术形象的完美结合,关于阿长与山海经,“鲁迅是谁？”（鲁迅之子周海婴在2006“上海书展”上的讲演）对鲁迅的误读：一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人“横眉冷对千夫指”“俯首甘为孺子牛”“阶级斗争化”了的鲁迅“战士”让学生从“淡忘鲁迅”、“害怕鲁迅”到“走近鲁迅”、“亲近鲁迅