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第一章 教育学及其功能一、 名词解释1、 教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学2、 教育现象：是人类各种教育活动的外在表现形式。3、 教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各要素之间的本质的、内在的必然的联系或关系。4、 教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。5、 行动研究法：身处教育第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。6、 教育理论：教育学中对教育规律的认识和概括7、 教育目标分类学：是由美国教育家布鲁姆提出的。他认为完整的教育目标分类学应该包括三部分：1、认知领域2、情感领域3、动作技能领域二、 知识点1、 横向的教育的基本形态：1、学校教育2、家庭教育3、社会教育4、自我教育5、自然形态的教育2、 教育学把教育现象、教育问题、教育规律作为自己的研究对象。3、 教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。4、 论语由孔子弟子记述孔子言行的。“不愤不启，不悱不发”的启发教学；学而不思则罔，思而不学则殆”学思结合；“学而时习之”的学习结合；5、 中国战国时期乐正克学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教育问题的论著。6、 昆体良雄辩术原理被称作第一本研究教育法的书。7、 教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作中8、 1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来，从此教育学在科学体系中有了自己的独立地位。9、 捷克民主主义教育家夸美纽斯提出让一切儿童都接受教育的普及教育思想，详细论述了班级授课制。他写的大教学论一般被认为是教育学成为一门独立学科的标志。10、 洛克的教育漫话、卢梭爱弥儿、裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德、福禄贝尔人的教育、斯宾塞教育论11、 赫尔巴特是传统教育的代表人物。普通教育学 伦理学建立教育目的，心理学教育方法论。他论述了“教学的教育性原则”。在西方，通常把普通教育学视为“科学教育学”形成的标志。12、 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国康德。科尼斯基大学13、 实用主义教育家杜威主张学生中心。教育即生活，学校既社会，从做中学 现代教育派代表人物。民主主义与教育14、 实验教育学代表人物：拉伊、梅伊曼。15、 克鲁普斯卡娅国民教育和民主主义被认为是用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。16、 加里宁论共产主义教育17、 马卡连柯教育诗总结了工学团的教育经验，总结了集体教育、劳动教育和纪律教育的实践经验18、 凯洛夫教育学在中国影响最大。19、 蔡元培，毛泽东称他“学界泰斗、人世楷模”提倡“思想自由，兼容包并”20、 陶行知，创办晓庄师范 周恩来称它“一个无保留追随党的党外布尔什维克”主张生活即教育、社会即学校、教学做合一21、 杨贤江新教育大纲中国最早以马克思主义观点写成的教育著作22、 二战以后的教育家：布鲁纳 倡导发现法 结构主义代表人物；赞科夫教学与发展；瓦。跟舍因 倡导“范例教学”；保罗。朗格朗终身教育引论提出终身教育思想。23、 教育原理的理论功能：1.解释教育实践2、指导教育实践3、推动教育改革24、 学习和研究教育原理的基本方法：观察法、调查法、实验法、统计法、个案研究、文献研究、行动研究。25、 “实验教育法”最早由梅伊曼提出。拉伊实验教育学1903.教育实验的基本特征：1.有理论假说 2、有控制3、有变革4、可重复操作三、 简答题1. 简述学习教育原理的意义/小学老师为什么学习教育原理1、 掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观2、 掌握教育工作规律，不断提高教育质量3、 在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律。4、 教育原理可为继续学习教学原理、德育原理、学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。2. 教育理论对教育改革的推动作用，主要体现在三个方面：第一用“理性尺度“评价现实，揭露现存教育中的种种弊端，使人们认清现存教育中存在的不合理因素；二对未来教育进行预测、设计、规划，从对现存教育的评价中和对未来社会发展的分析中提出未来教育的目标、内容、方法、制度、形式等。指导教育改革的方向；第三，靠理论创造的舆论力量，呼唤社会，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者具有参与教育改革的自觉性、热情性和必胜的信心。四、论述题阐述苏霍姆林斯基的全面发展教育理论这种理论认为学校的主要任务就是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。他认为“全面”与“和谐”是儿童发展不可缺少的两个方面。全面发展的教育应使“智育、德育、体育、劳动教育和审美教育深入地相互参透和相互交织，使这几个方面的教育呈现为一个统一的完整的过程。苏霍姆林斯基非常重视德育，认为道德是和谐发展的决定性因素，强调培养学生具有文明的道德习惯。认为智育并非简单的知识传授，它包括学生获取知识，形成科学的世界观，还包括培养学生的性格、信念、自尊心及爱劳动的精神，发展学生的自尊心和自信心。对体育的看法是：体育首先是学生精神生活的重要组成部分，他把美育称作情感教育，强调美育的目的不在培养艺术家而在培养美好的人，他十分重视劳动教育在整个教育体系中的地位。他断言脱离劳动，就没有也不可能有教育。第二章 教育的产生和发展一、 名词解释1、 生物起源论：这种理论认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物：利托尔诺、沛西。能。它的错误在于否认了教育的社会性。2、 心理起源论：这种理论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物是孟禄。他的错误在于否认了教育的社会性。3、 劳动起源论：这种理论认为教育起源于劳动，起源于在劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。4、 终身教育：终身教育这个词包含了教育所能包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动一开始到最后结束期间的不断发展。5、 教育起源：起源于人的社会需要和人自身发展需要的辩证统一。二、 知识点1、 学校产生于奴隶社会。教育从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会活动形式-学校教育2、 学校教育的产生具备的条件：1、社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。2、脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。4、国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官史和知识分子。3、 “痒”、“序”、“校”“学”“瞽宗”“辟雍”“泮宫” 学校4、 中国古代官学：律学、书学、算学、医学、5、 封建社会：官学、私学、书院。欧洲中世纪：教会学校与骑士教育6、 奴隶社会六艺-礼、乐、射、御、书、数 封建社会-四书 五经7、 资本主义教育的特点：1.从法律上废除了封建教育的等级制，扩大和普及了学校教育。2、学校教育系统逐步完善。3、创立了新的教学组织形式-班级授课制首行于16世纪的欧洲 北欧国家-尼德兰4、教学内容日益丰富5、教学设备和手段不断更新和发展6、教育的阶级性依然存在7、广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位。8、民族和种族歧视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育问题。8、 教育法制化的进程多是首先从基础教育开始的，教育立法是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。9、1983年向全国发出教育要：“面向现代化、面向世界、面向未来”三、简答题1、人类的劳动与动物的本能区别：1、人类劳动的根本标志是制造工具2、人类劳动是一种有目的的有计划的自觉行为3、人类劳动从一开始就是在一定的社会关系中进行的，是一种社会性的活动4、人类劳动不是对自然界的消极被动的适应，而是对自然界的积极改造。2、古代社会教育的特征：1、专门的教育机构和执教人员2、学校教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性3、教育与生产实践的分离和对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。3、教育与生产实践的分离和对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。4.文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容、提高了教育职能。5、教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。6、官学和私学并行的教育体制7、个别施教或集体个别施教的教学组织形式。3、现代教育的一般特点：1、教育与生产劳动相结合时现代教育的基本特征。2、教育的广泛普及年限的逐步延长。3、教育形式多样化.4终身教育成为现代教育的共同特征。5、教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化，也是现代教育的又一特征。6、现代教育追求通才教育、全面教育、反映在培养目标上则是人才的通才性和全面性。4、现代教育发展趋势：1、培养全面发展的个人正由理想走向实践2、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一3、教育民主化向纵深发展4、人文教育与科学教育携手并进5、教育普及制度化，教育形式多样化6、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念7、实现教育现代化是各国教育的共同追求5、终身教育得到人们认同的原因：1、科学技术的飞速发展迫切要求知识的不断更新。2、人口增多使求学者渴望通过不同的途径寻求知识的获得3、现行学校的种种限制使终身教育成为一个有效的补充形式4、发展中国家致力于智力投资，改变人口素质的需求使终身具有广泛的生长土壤5、大众传播媒介的飞速发展和人们闲暇时间的增多使终身教育成为可能。四、论述题1、为什么说教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一？教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然趋势、必然规律。1、社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合。2、社会政治需要教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。3、实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。第三章 教育的本质一、 名词解释1. 教育：教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。2. 广义的教育：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。3. 学校教育/狭义的教育：是由专职机构的专职人员承担实施的有目的的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。.4. 教育的要素：是指构成教育活动必不可少的最基本的因素。构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育内容。5. 教育者：在教育活动中以教为职责的人。广义的角度，教育者 一切对他人施加有意识的教育影响的人，从学校的教育看，教育者就是指教师。6. 受教育者：在教育过程中以学为职责的人。广义的教育，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者，在学校教育中，受教育者特指教师教的对象-学生。二、 知识点1、 教育的质的规定性是教育的特性2、 教育的质的规定性也是由教育自身的矛盾特殊性决定的，3、 教育的本质的同一的、稳定的、固有的东西是人的培养。4、 在汉语中最早将教与育连起来使用的人是孟子：得天下英才而教育之，三乐也。许慎说文解字：教。上所施，下所效也；育，养子使作善也。5、 教育过程中的矛盾：教与学的矛盾6、 在教与学构成的一对矛盾中，教是矛盾的主要方面。7、 人类所特有的传递经验也可以说成是一种“教育遗传”三、 简答题1、 为什么说人类传递社会经验的教育方式和动物的信息遗传方式相比有极大的优越性？答：第一，教育扩大了人的认识范围。第二，教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展。第三，教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特别是大脑有了更快的发展，为教育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。2、 为什么说在教与学构成的一对矛盾中，教是矛盾的主要方面？答：第一，从教育活动的产生来看，社会和人类生活的发展或延续的需要是教育活动的前提，而在教与学之矛盾两方面中，教的一面先行地理解和体现着这一需要；第二，从对教育规律的理解、把握和利用来看，教的一面更有自觉性、主动性和创造性。第三，从主体的结构关系来看，教的主体对学的主体的活动具有决定性的影响，无论是在教育内容的处理上，还是在教育方法的选择，运用上，都是如此。四、 论述题五、 1、论教育活动中各基本要素的关系构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。教育者是教育过程中“教”的主体。在教育过程中以学为职责的人被称作受教育者。教育内容是教育者和受教育者共同的客体。综上所述，教育者，受教育者和教育内容是构成教育实践活动的基本要素，他们在教育活动中各占有不同的位置，发挥着不同的作用。3、 论述教育者和受教育者之间的联系一、 教的主体与学的主体间的联系。教育者和受教育者分别作为“教”与“学”的主体共同存在于统一的教育实践活动中，二者间又联结成复杂的双向互为客体的关系。二、教育活动之主客体间的联系。在教育者是主体的教的活动中，受教育者和教育内容构成复合客体，在受教育者是主体的“学”的活动中，教育者和教育内容构成复合客体。第四章 教育与社会发展（上）一、 名词解释1、 社会： 以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。二、 知识点1、 社会的构成要素：1、人口要素2、自然环境要素3、生产方式要素2、 生产方式是社会生活的基础和社会发展的决定力量。3、 生产方式包括生产力和生产方式两个方面。4、 现代社会的特征：1、现代社会是商品经济的社会。2、现代社会是科学化的社会3、现代社会是一个民主化、法制化的社会。4、现代社会是革命性社会。5、 自然环境与教育。一种是直接的影响，另一种是间接的影响。、6、 自然环境对人类教育的直接制约主要表现在以下几个方面：1、表现在教育的价值取向上。第二，表现在教育内容的选择上。乡土地理课程的设置最能体现自然环境的制约作用。第三，表现在教育组织机构和组织形式的选择上。复式教学。7、 自然环境对教育的间接影响。对社会的经济、思维方式、思想观念等方面的制约达到对教育的间接影响，8、 人口的质量是指人口总体的身体素质和科学文化素质。人口质量的量化指标一般是以受教育程度来表示。9、 人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育结构中的比例。10、 在阶级社会里，人口的阶级构成对教育的影响最主要体现在受教育权的分配上。11、 文化对教育具有价值定向的作用12、 文化发展促进学校课程的发展。文化对课程的影响主要体现在两个方面：一、内容的丰富。二、是课程结构的更新。13、 古代学校课程的“恒定如斯”是有社会文化的凝滞造成的。14、 生产力的发展推动和决定着社会政治经济的发展，同时也制约和推动着教育的发展。15、 政治有管理、活动和观念等多种表现形态三、 简答题1、 生产力制约和推动者教育的发展表现在那些方面？一、 生产力的发展为教育发展提供了基础性条件二、生产力的发展制约着教育目的三、生产力的发展制约着教育教学内容的选择。四、生产力的发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革五、生产力的发展还决定着教育发展的规模和速度。2、为什么说生产力的发展还决定着教育发展的规模和速度？一、生产力发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量。二、生产力的发展水平又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。三、生产力的发展不仅为教育的发展提供了物质的前提和可能。3、社会的政治经济对教育的制约作用表现在哪几方面？1、社会政治经济制约着教育目的。2、社会政治经济决定着教育的领导权。3、社会政治经济影响和制约着受教育权的分配。4、科技进步对教育的制约作用表现在几方面？1、科技进步是现代教育发展的根本动因2、现代科技知识已成为现在教育的主要内容3、科技进步改变了教育技术第五章 教育与社会发展（下）一、 名词解释1、 教育的本体功能：即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。2、 教育的负功能：是指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。由美国社会学家默顿最早研究。二、 知识点1、 教育的正功能即教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。我们通常所说的教育功能主要是教育的正功能。2、 现代教育的社会功能：科技、人口、文化、生态等许多新的功能。1、教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。2、教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一。3、教育可使人口结构趋向合理化。4、教育有利于人口的迁移.3、 人口的文化结构主要指社会分工纵断面或学历层次即初等、中等、高等教育程度的构成。人口的职业结构则指社会分工横断面即职业类别的构成4、 美国芝加哥大学教授舒尔茨说：教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。人力资本投资：有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。5、 教育对社会文化的选择功能：1、根据培养人的客观教育规律进行文化选择。2、按照严格的标准进行文化选择。3、通过多种途径进行文化选择。4、在动态发展中进行文化选择。6、 教育对社会文化的传播功能。1、校际之间的文化交流与传播2、互派留学生3、国际之间的文化教育交流与传播4、信息高速公路7、 教育的科技功能：1、教育可以实现科学知识的再生产2、教育可以生产新的科学知识、新的生产力8、 高等学校承担者教学和科研的双重任务。9、 1809年威廉.洪堡创立柏林大学，提出“研究与教学统一”原则，使大学成为教学与研究的综合体。10、 1982年，党的十二大把教育和科技列为经济建设的三大战略重点之一。1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。1987年党的十三大又进一步指出：百年大计，教育为本。必须把教育放在突出的战略位置。1989年，江泽民总书记在国庆讲话中明确提出：要坚持把教育放在优先发展的战略地位。1992，党的十四大：科技进步、经济繁荣和社会发展，从根本上取决于劳动者的素质。必须把教育摆在优先发展的战略地位。11、 培养人是教育的最基本职能，也是教育的特质所在。12、 教育现代化的核心是教师素质现代化。三、 简答题1、 现代教育的本体功能1、 加速年轻一代身心发展与社会化的进程-人的培养。2、人类精神文明的传递与继承-社会遗传。3、经验和人才的选择-科学筛选。2、 教育的发展和人口受教育程度的提高所以能起到控制人口增长的作用，原因：1、国家教育事业的发展和对劳动者文化要求的提高，可以刺激家庭对教育的需要。2、教育程度的提高可使人们更容易理解人口增长与经济和社会发展间的相互制约关系，乐于支持政府计划生育的号召，他们比受教育较少的父母，在保持环境生态平衡，有节制地利用资源，保护社会会获得良好发展等方面，更具有责任心。3、教育程度的提高可使人们更倾向用现代的、科学的眼光看待传统的价值观和社会风俗。4、教育程度的提高可使人们往往更重视自身价值的实现和对人生幸福的追求，他们不愿意因多生育而影响自身的发展和生活的美满。5、随着受教育年限的延长，男女结婚和生育的年龄一般会往后推移，而妇女结婚越晚，生育子女的数量一般会减少。6、教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女养育儿童的能力。3、 教育的人口功能 1、教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。2、教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一。3、教育可使人口结构趋向合理化。4、教育有利于人口的迁移。4、教育的经济功能 1、教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一。2、教育是提高经济效益的重要前提。3、教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值。4、教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。5、教育的政治功能 1、通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。2、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。3、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。4、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。6、教育的文化功能 1、教育对社会文化的传承功能。2教育对社会文化的选择功能。3、教育对社会文化的传播功能。4、教育具有创造文化的功能。7、教育在我国社会主义现代化建设中具有突出的促进作用 1、在现代社会中，科技是第一生产力。2、教育是提高人口质量的重要途径。3、教育是提高劳动生产率的重要因素。4、教育又是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。8、教育现代化的内容 1、教育观念现代化2、教育内容现代化3、教育条件设备现代化4、教育管理现代化5、教师素质现代化。9、从教育现代化的价值追求看，教育现代化要通过自身的现代化而实现下列价值追求和具体目标 1、教育的普及化，即打破政治、经济等各种因素对人的限制或对人接受教育的种种主观和客观的制约，保证每一个社会公民都能接受他们希望受到的教育。 2、教育的国际化，即打破封建闭锁的落后状态，使教育处在全球共通的信息网络中，实现信息公用、资源共享，以全球的视野，国际化的观念组织教育过程。 3、教育的民主化，即打破不民主的专制教育，以和谐的人际关系和平等、公平的方式处理教育活动中的各种事务。 4、教育的法制化，即打破教育中有法不依、违法不究的“无法”教育，把教育纳入到法制化的轨道。 5、教育的个性化，即在追求人的全面发展的同时，必须注意因材施教，使学生的个性特长得到充分发展。 6、教育的多样化，即根据现代化社会发展对人才的多种需要和学习主体对学习的多种需求，在保证教育质量、教育水平的基础上，应尽可能为求学者提供多种多样的教育形式。 7、教育的整体化，即根据系统科学的整体原理，对构成教育活动的各个因素进行整体的构思和系统设计8、教育的终身化，走向现代化的教育及教育过程中的人将处在一个连续不断的教育过程中。第六章 教育与人的发展一、名词解释1、人的身心发展：是指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。2、环境决定论：认为人的发展完全是由环境决定的，。代表人物：华生。该观点的错误在于否认了人的主观能动性。3、教育万能论：认为人的发展完全是由教育决定的。代表人物：英国教育思想家洛克。二、知识点1、人的自然性是人的社会性的物质前提，从根本上说人的本质在于人的社会性。人的自然性与社会性统一的观点，是科学地进行教育的出发点。如果片面强调人的自然性，就会形成遗传决定论的教育思想。2、人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说人的本质在于人的能动性。3、片面强调统一性，教育上采取一个模式，用一个标准要求学生，结果压抑了学生的个性发展，从根本上说是对教育上的共性与个性统一发展的关系及其意义缺乏正确的认识所致。4、人的身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中表现出来的共同规律。5、在身体方面，身体的发展是沿着从头部向下肢和从中心向全身的边缘方向进行的。-说明个体身心发展的顺序性。6、个体身心发展的阶段性：婴儿期：0-1.5 幼儿期1.5-7 童年期：7-12 少年期：12、13-15、16 青年期16、17-25.30成年期：26.31-55、60 老年期：55.60 7、遗传，又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质是人身心发展的物质基础。8、格赛尔所做的单卵生儿的比较试验，说明了遗传素质的成熟程度同教育的关系。9、“遗传决定论”，创始人是英国学者高尔登。10、环境泛指人生活在其中，能影响人发展的一切外部世界。11、教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，包括物质条件、教师队伍、教育管理等方面。12、康德认为：人完全是教育的结果。13、人的主观能动性是人发展的直接动力。14、家庭环境的效应：1、家长的职业类别2、家长的文化程度3、家庭的经济状况4、家庭的自然结构。5、家庭的气氛6、家长的期望水平。三、简答题1、人的本质观 1、人是自然性与社会性的统一。2、人是受动性与能动性的统一。3、人是共性与个性的统一。2、个体身心发展的一般规律表现在：1、个体身心发展的顺序性2、个体身心发展的阶段性3、个体身心发展的不均衡性。4、个体身心发展的个别差异性5、个体身心发展的互补性3、影响人的身心发展的主要因素： 1、遗传素质是人的身心发展的物质前提。2、环境是人的发展的重要外部条件3、教育在人的发展中起主导作用。4、遗传素质在人的发展中的作用 1、遗传素质提供了人身心发展的可能性2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。4、遗传素质本身也是 可以随环境和人类实践活动的改变而改变的。5、教育在人的发展中的作用 教育在人的身心发展中起主导作用。1、教育具有明确的目的性和方向性2、学校教育具有较强的计划性和系统性3、学校教育具有高度的组织性4、教育可以激发和发展被教育者的潜能5、教育能对各种环境加以一定的控制和利用。6、 教育发挥主导作用的条件1、 教育的自身情况2、人的主观能动性的调动3、家庭环境的效应4、社会的发展状况四、 论述题1、 评述环境决定论环境决定论认为人的发展完全是由环境决定的，代表人物华生。环境决定论完全否认了人的遗传素质的作用，同时也完全否定了人的自觉能动性。环境对人的发展虽然起着重大的影响和制约作用，但不能决定人的发展。人接受环境的影响并不是消极、被动的，而是一个积极能动的过程，这种能动性一方面表现在人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的。人在实践过程中，即接受环境的影响，也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己，另一方面表现在人是按照已有的知识、经验以及在这种知识、经验基础上产生的需要和兴趣等接受环境影响的。2、 论述教育与人的发展的相互制约性一方面教育在人的发展中起主导作用，因为： 1）教育是一种又目的的活动，它规定着人的发展方向；2）教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、 比较全面、系统和深刻 3）学校有专门负责教育工作的老师。1、 人身心发展的顺序性要求教育工作要循序渐进。要遵循由具体到抽象、由浅到深、由简到繁、由低到高的顺序，即不要拔苗助长，陵节而施，也不要压抑学生的发展。2、个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。3、个体身心发展的不均衡性，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。4、个体身心发展的个别差异性。人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”。教育工作者要做到因材施教。5、个体身心发展的互补性：要求教育者首先要对全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的差生树立起坚定的信心。要扬长避短、长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性。3、论述教育万能论 这是教育万能论的观点。十七世纪教育家洛克的观点，他认为教育在人的发展中起着十分重要的作用，甚至认为人的发展完全是由教育决定的。“教育万能论”对教育的高度评价对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但把教育视为人发展的决定因素，就有夸大教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人多方面实践活动的结果。如果没有遗传为之提供相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质前提，没有人的主观能动性，教育要发挥在人的发展中起主导作用是不可能的。第七章 教育制度一、名词解释1、教育制度：是一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。包括学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构。2、学校教育制度是教育制度的主体，简称学制。是指一个国家各级各类的学校系统具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。3、教育体制：它是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。4、分支型学制：英国历史上“双轨制”占主导地位，后来经过不断改革，双轨制中的下部即初等和中等教育基础合一了，形成底部单轨、顶部双规的学制类型。5、学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。二、知识点1、1951年10月1日关于改革学制的决定，从而废除旧学制，实行新学制。体现了“教育为国家建设服务，学校向工农开门”的方针。2、1958年9月，关于教育工作的指示：1、制定了发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”的原则。采取统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合的原则。“两条腿走路、多种形式办学”。2、建立并发展“三类学校”，即全日制学校、半工半读学校和业余学校。3、3、1985年5月27日，发布了中共中央关于教育体制改革的决定，其中学制的内容：1、实行九年义务教育制。义务教育是依法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。实行九年制义务教育，并明确了义务教育实施中社会、家庭和学生各自的责任和义务，明确了义务教育的重点和难点在农村。1986年4月中华人民共和国义务教育法：凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。2、基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。4、1993年2月13日中国教育改革和发展纲要：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重点学校和一批重点学科。被简称为“两基”、“两全”、“两重”。5、1995年3月18日，八届人大三次会议通过了中华人民共和国教育法，它以法律形式规定了我国的教育基本制度。：1、国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。2、国家实行九年制义务教育制度。3、国家实行国家教育考试制度。4、国家实行学业证书制度。5、国家实行学位制度。6、国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构评估制度。7、国家实行职业教育制度和成人教育制度。6、我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。7、我国近现代幼儿教育机构创设与1903年，名为“蒙养院”，1922年改名“幼稚园”。8、中等教育分初级和高级两个阶段。中等教育：1、全日制普通中学担负着为高一级学校输送合格新生和培养劳动后备力量的任务。2、中等专业学校3、职业中学。9、高等教育是正规学校教育的最高层次，高等教育内部又分为专科、本科、和研究生教育三层。10、中国教育改革和发展纲要将中国教育分为：1、基础教育2、职业技术教育3、高等教育4、成人教育。积极发展职业技术教育，并切实实行“先培训、后就业”制度。11、我国现行学制的类型：1、制度类型：五四制和六三制。2、形式类型：全日制学校、半日制学校、业余制学校。12、现在进行的五四制实验开始于1981年，北京师范大学。六三制在我国在我国可最早追溯到1922年的学制改革。三、简答题1、学校教育制度建立的依据。 1、学制的建立与发展要受到社会生产力发展水平的制约。2、社会政治经济制度是决定学制的重要因素。3、学生身心发展规律也制约着学制。4、原有学制和世界学制的改革影响着学制建立。2、当代学制发展的一般趋势 1、重视学前教育2、小学入学年龄提前，义务教育年限延长。3、高等教育多级化，学校类型多样化。第八章 教育目的一、 名词解释1、 教育目的：是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。2、 个人本位论：盛行于18世纪19世纪上半叶。基本观点是主张教育目的应根据个人需要来确定。以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等人为代表。3、 社会本位论：19世纪下半叶产生的。基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特。4、 马克思主义个人全面发展的内涵：就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。5、 教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括。6、 素质教育：以全面提高人的多方面素质为根本目的，是全面发展教育的具体表现形式，是当代中国教育的导向思想。7、 全面发展教育是根据社会发展要求和人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。8、 教育思想：是人们在一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识和看法。二、知识点1、教育目的的作用：1、导向作用2、选择作用3、激励作用4、评价作用5、协调作用2、教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。3、奴隶社会夏、商、周的学校教育，以“明人伦”为目的。4、古希腊斯巴达和雅典的教育目的分别为培养条件孝忠于国家的武士和培养身心和谐发展的能旅行公民职责的人。古罗马的教育目的：培养演说家和雄辩家。5、教育的目的的确定既有主观性，又有客观性。6、个人全面发展学说从而奠定了我国社会主义教育目的的理论基础。7、劳动能力就是运用的体力和智力的总和。8、新民主主义文化教育方针：1949年12月，北京召开第一次全国教育工作方针。是民族的、科学的、大众的教育。其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务。9、1957年，毛泽东关于正确处理人民内部矛盾的问题：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。10、1982年中华人民共和国宪法：国家培养儿童、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。这是中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的。11、1986中华人民共和国义务教育法：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。12、1995年3月，中华人民共和国教育法：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。13、素质教育的内容包括六个方面：政治素质、思想素质、道德素质、科学文化素质。身体素质、心理素质14、社会主义的全面发展教育：德育、智育、体育、美育、和劳动技术教育。15、道德教育是小学德育的基本内容，它包括集体主义教育、热爱劳动教育、文明礼貌、诚实正直等品质的教育。16、智育的任务：1、向学生传授系统的文化科学基础知识。2、培养训练学生形成基本技能。3、发展学生的智力。17、在小学阶段，智育内容主要体现在语文、数学、自然和社会等学科中。18、体育的任务：1、增强体质2、掌握体育的基本知识和技能技巧和良好的习惯3、养成良好的卫生保健习惯4、培养良好的体育道德品质。三、简答题1、教育目的与培养目标的关系教育目的与培养目标既有联系，又有区别。首先教育目的是总体要求而培养目标是具体要求是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。二、培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过培养目标而实现。2、 确定教育目的的依据一、教育目的要符合社会政治经济的需要。二、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求，三、教育目的要符合受教育者的身心发展规律。3、马克思主义个人全面发展学说的基本内容答：1、人的片面发展的原因。人的全面发展是针对人的片面发展提出的，个人片面发展的根本原因在于分工。2、个人全面发展的客观必然性，现代大工业生产不仅提出了个人全面发展的必要性，而且提供了可能性。3、资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。大工业的资本主义形式却阻碍了个人全面发展的实现。4、个人全面发展的实现条件。一社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。二社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。三教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。我国教育目的的精神实质。4、我国教育目的的精神实质 一、培养劳动者是社会主义教育目的的总要求 二、要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。三、坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。5、贯彻教育目的的基本要求一、端正教育思想、明确教育目的。二深化教育改革、全面提高教育质量。三、全面贯彻党的教育方针，实施全面素质教育第九章 教育内容一、名词解释1、狭义的教育内容：是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。2、课程：含有广义和狭义之分。广义的课程指：学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的指学校根据教育目标而选择的教育内容及其传授进程。3、潜在课程：是指教学计划所规定的各门学科外的内容给学生所带来的各种影响。4、课程计划：又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。5、教学大纲：是根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。6、教科书：又称课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书。7、德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观念、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。8、美育，又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。二、知识点1、文艺复兴前，三艺-文法、修辞、辩证法 四艺-算术、几何、天文、音乐。2、学校课程的设置从少到多，从人文科学到自然科学。3、德国由于受文化传统的强大影响，至今从小学到大学仍把宗教课列为必须课。4、奴隶社会我国学科课程的雏形：礼、乐、射、御、书、数5、近代学科课程是夸美纽斯奠定的。又称“百科全书式课程”6、学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性有利于教师教授知识和学生学习、巩固知识。缺点是造成和加深学科的分隔，不利于学生联系生活实际和社会实践，忽视学生的兴趣和需要。7、活动课程是一系列活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程。活动课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验。8、结构主义课程是布鲁纳提出来的。“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”任何科目都能够按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。9、实用主义课程：杜威和克伯屈。10、综合课程：1912怀海特提出。综合课程有三种主要的形式：融合课程、广域课程、核心课程。11、课程现代化的三大代表人物：布鲁纳、赞可夫、瓦。根舍因12、学校教育内容的具体表现形式：课程计划、教学大纲、教科书和教学指导书。13、课程计划的主要内容：1、学科设置2、学科顺序3、课时分配4、学年编制和学周安排。14、德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育15、美育的内容：1、艺术美2、自然美3、社会美4、科学美。16、劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面，在小学主要劳动教育。17、劳动技术教育的内容：1、自我服务性劳动：整理书包、整理床铺、洗涤缝补、烧菜做饭、打扫房间、打扫校园。2、工农业生产劳动3、手工艺生产劳动：纸工、缝纫、编织、布贴、泥塑。4、社会公益性劳动。包括到社会上去去宣传卫生保健知识、交通规则、植树造林、清扫道路、拥军优属，为孤老残疾者做好事等。三、简答题1、制约教育内容的主要因素 1、生产力和科技发展水平。2、社会政治经济的需要。3、文化传统。4、受教育者的身心发展规律和水平。2、潜在课程的内容：1、学生在学校各种人际交往中受到的影响。2、学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响3、学校物质环境所构成的物质文化的影响。3、当代国外课程改革的基本趋势 1、重视课程内容的现代化、综合化。2、重视基础学科和知识的结构化3、重视能力的培养4、重视个别差异。4、德育的意义 1、德育是坚持社会主义方向的需要。2、德育是年轻一代身心健康发展的需要。3、德育是实现全面发展教育目的的保证。5、德育的任务 1、培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观和共产主义道德品质。2、使学生具有遵守社会公德的意识和文明的行为习惯。3、形成学生活泼开朗的个性和良好的意志品质。4、形成学生的道德评价能力和自我教育能力。6、德育的内容1、关于热爱祖国、热爱中国共产党、热爱人民的教育。2、关于革命理想和传统的教育。3、道德教育。4、关于民主和法制观念的启蒙教育。5、关于辩证唯物主义观点的启蒙教育。7、美育的意义 1、美育是建设社会主义精神文明和物质文明的需要。2、美育是陶冶性情，培养健全人格的需要。3、美育是实施其他各育的需要。8、美育的任务。 1、培养学生艺术活动的技能和兴趣。2、培养学生艺术活动的技能和兴趣。3、培养学生高尚的情操和文明的行为习惯。第十章 教育途径一、名词解释1、教育途径：是指在进行教育活动时，教育者借以传授教育内容，实现教育目的的渠道。2、教学：是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。3、教学就其本质来讲，是一种认识活动。4、课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。5、社会实践：是指学校为实现教育目的、有计划地组织学生走出校门、走入社会，在广泛的社会活动中对学生施加各种影响的教育活动。6、社会实践的功能：1、社会实践有利于教育与生产劳动相结合2、社会实践有利于形成学生的主体性。3、社会实践有利于学生进行合理的职业定向。二、知识点1、教育途径形成了以