高中化学论文：名教师工作室与教师专业发展

名教师工作室与教师专业发展没有经过考证，在笔者很狭窄的认识中，“工作室”这种研究方式应该源于科研起步早，水平高的西方国家，是一个专业性很强的，融创意、策划、设计、制作、技术开发于一体的研发中心。按此理解，“名教师工作室”也应该是一个由相当水平和一定影响力的教师领衔，有一群有志者参与的，以教育教学中的问题研究为载体的，能为教师的专业发展作出贡献的新教研方式。例如，常州市教育局这样来描述“名教师工作室”的内涵：“以名教师名字或其专业特色命名的、吸引同一领域教师加入而组成的教师培训基地,是教师培训部门与教科研部门有关职能的延伸与补充。组建名教师工作室，是为了建立起全市中小学（含职业学校、幼儿园）优秀教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥全市高水平教师的专业引领作用，使其成为培养全市优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名教师的孵化地，促进全市教育事业更好更快地发展。”这样的描述，能较好地给“工作室”定目标、定地位和定任务。在我国，“名教师工作室”的出现已经有较长的时间了，但像雨后春笋般的大量涌现，还是近几年的事情。这其实是教育发展和经济发展进步到一定的水平后的必然产物。常州市其实早在上世纪九十年代就有成立“名教师工作室”的设想，在教育行政的直接领导和全力支持下，2020年正式启动，2020年1月首批挂牌成立了27个名教师工作室。三年到期后，又于2020年1月挂牌成立了第二期42个名教师工作室。笔者有幸成为两期的“常州市中学化学教育金惠文名教师工作室”的领衔人。几年的工作经历，颇有一些感受。下面就工作室这种新的教研机制如何对教师的专业发展作出贡献，谈谈自己实践后的肤浅认识。1工作室对于有志向的教师，有着很好的凝聚力。导师培养制是名师工作室运作的一个特点。工作室领衔人为工作室其他成员的导师，要制订培养方案（包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、培训考核等）并认真实施，使工作室成员在工作周期内达到培养目标。这种领衔人与成员之间的关系，有着很好的凝聚力。首先，尊师重道历来是中华民族的传统美德。来投考某工作室的老师，对工作室及其领衔人怀有敬重之心，有着较为浓厚的情感。亲师信道，在教师如何专业发展，如何提升自己的教育境界上，容易达成共识。在成员看来，领衔人是“师傅”；而在领衔人的眼中，成员是自己的“弟子”，同时也是研究中的“伙伴”。这种相互依存的益友型的师徒关系，使得工作室的内部关系，好像“一家人”一样，有着“天然的”凝聚力。其次，这种关系有别于学校教师与专职教研员之间的关系。虽然教研员是一个能在教师专业发展上给予很多帮助的专家，但因其工作性质和要求，他们需要更加重视“面上”的教师成长。而有的老师看来，教研员是自己的领导，他们对自己的指导，多少有一点“行政管理”的味道。老师与教研员，不容易象“一家人”那样亲密。同时，这种关系也有别于一般学科教师与学校内的学科专家（如教研组长、分管教师发展的中层干部或校长）。工作室的成员虽然也是学科教师，但与一般教师相比，他们更有抱负，想干一番事业，希望自己在专业道路上能迅速发展，这是教师专业发展的内因。而且，工作室的成员往往已经是学校的教学骨干（在笔者的工作室里，有的成员已经是学校的教研组长或者是备课组长），他们发展的起点较高。成员报考工作室的可能原因中，也会认为工作室领衔人对自己专业发展的指导力会更好些。同时，学校学科老师与分管的机构与领导之间的关系，“行政管理”的成分可能更多些。2工作室领衔人首先应提升其成员的教育境界。笔者认为，在我们当前期望的教育观念与实际的教育过程中，存在着十分严重的问题，这与教育的本质或宗旨的达成有着明显的偏差。例如功利思想的存在，使得某些教育者急功近利，十分躁动。不讲科学、不顾学生的现象也明显存在。“不想当将军的士兵不是好士兵”的口号，曾经鼓舞着人们通过个人奋斗去实现人生的“不平凡”。殊不知，“追求平凡”的本身就是教育者的崇高境界。我们的教育不但需要“名教师”，更需要像18年如一日地教书育人的悬崖小学的支教夫妻李桂林、陆建芬；烈日下骑一辆破旧三轮车，穿街过巷回收旧书本，为留守儿童办学的女大学生李灵这样的“平凡人”。报考工作室的老师中，也难免会有一些功利性的想法。这时的领衔人，应该把工作室变成一只“熔炉”，把正确的教育观“熔”进成员的思想中，让他们摒弃功利，重新塑造“金身”。对教育生涯的追求变功利的获得为境界的提升。有几个观念是我们必须具有的：（1）真正意义上的教师专业发展是教师之魂的铸就。淡泊名利，愿意积极和认真地做一辈子平凡事，一辈子做平凡人。（2）用自己的全部去热爱所有的学生，而不论你的学生的品德行为、家庭背景、智力情商等方面有多大的差异。这话说来容易，真要做到是需要教育者有宽广的胸怀和伟大的博爱精神的。（3）要相信科学，相信我们的教科研能解决化学教育中的实际问题。这是工作室存在的重要原因。赵东海、唐晓岚的挑战中国人的传统思维有这样的话：中国曾有过许多发明，却少有创新。对此鲁迅先生曾悲愤的写道：“外国用火药制造枪弹御敌，中国用火药制造爆竹欢庆娱乐；外国用指南针航海，中国用指南针观风水；外国用鸦片治病，中国人拿来当饭吃！”这显然是历史的悲剧，这悲剧的现代版也许是：外国人用网络做生意，中国人用网络玩游戏。作者是从中国人的思维过于守旧而发表感慨的，其实，这与国人迷信权威和经验，不信科学的习惯思维有关。这种不好的思维方式，也深深扎根于我们的思想深处。观念上不破旧立新，工作室的科学研究便成为无本之木。（4）要让研究成为我们教育生活中不可缺少的一部分，变成一种习惯。优秀教师与一般教师的区别之一是：优秀教师善于观察与研究常态中的教育教学问题，寻找解决的方法；而一般教师对出现的问题或者熟视无睹，或者没有研究和解决问题的打算。要把工作室的成员培养成优秀教师，就要在他们的思想可种下“研究”的种子，树立研究的意识。3工作室应该有浓厚的学习氛围，是一个学习室。因为繁忙的工作，老师们很难有宽余的时间进行系统的理论学习。这也是当前教师做研究时理性分析水平不高，科研能力不够的基础性原因之一。工作室为解决这个问题提供了很好的机制和场所。是工作室能为教师专业发展能做的实事之一。但成员的学习是需要组织和指导的。此时的领衔人既应是成员学习的楷模，也应是成员学习的指导者和督促者。笔者的两期工作室都很重视成员的学习，形成了相对固定的学习模式，成效不错。概括起来有三点：（1）领衔人根据成员的实际情况，为他们“量身定做”地选书，并且让不同的人读不同的书。每年的寒暑假是系统读书的好时间。（2）规定读书必须完成的任务。例如成员读书之后必须完成“著作内容”与“学习体会”两项内容。其中的“著作内容”应有：概况（含书名、出版社、作者简介、书目录、书内容概要）；重要内容摘录。“学习体会”应有：提炼出摘要和关键词；把著作中的观点或论述用于自身实际，作比较具体的理性分析。（3）做成含有上述内容的电子文件夹，在工作室成员之间进行交流。（每人510分钟的演讲，并传至工作室网页上。因为读的是不同的书，这种成员之间的学习能使大家了解更多的理论书籍，起到了学习成果共享的效果。4. 成员应有不同研究项目，理想的工作室应是一个小小的研究中心。研究是工作室的主要工作方式，工作室要培养的重点是每个成员要学会研究。通过数年的努力，成员要具备独立寻找教育教学中的问题的能力，以此为起点确定研究课题、设计和实施研究方案、完成研究论文和报告。如果能独立地完成一个或数个课题，将会使成员的教科研水平得到大幅度的提高。对研究的指导作用是领衔人的关键作用。在研究过程的前期，领衔人应与成员一起，共同商讨、制定既有前瞻性和研究水准，又有具体措施的研究方案；在研究的过程中，领衔人要及时指导与评价成员的研究，适时调整和修正研究方案，教会成员研究方法；研究结束时，要指导成员完成研究报告，写出有水准的研究论文。这个过程，最能体现领衔人的功力，也能为成员专业成长提供最有效的帮助。5工作室应是一个辐射源，是一支服务队，应该有效地为基层学校服务。成立工作室的意义不仅是带出一批人，而且应该有惠于尽量多的基层学校。辐射的范围越广，服务的有效性越高。工作室的工作绩效就越显著。就传统的方法而言，工作室的研究成果可以用论文、专著、报告会、论坛、拍摄专题电视片等形式对外推广。从对学校服务的有效性而言，现场指导、公开教学、观摩考察或研讨会等形式更为学校所认同和接受。在当前的网络时代，网上的宣传、讨论和交流更是一种快捷和高效的途径。2020年2月底，笔者的工作室建立了自己的网站。从此，研究工作多了一个很好的交流与展示平台。当工作室的内部运作充分利用这个平台（从发活动通知、提供教学参考资料、传递成员工作信息等简单事务，到成员网上评课、畅谈理论学习的体会、讨论教学中的热点与难点问题等更加务实有用的交流项目）时，成员们欣喜的发现，工作室以外的老师们也投身之中，网站的作用和影响越来越大，其影响范围竟然可以达到外市和外省。在笔者的工作室实践中，也感到这种教科研的新机制目前仍有许多不完善的地方。例如：1“官本位”的问题没有很好的解决。许多领衔人本身就是学校的主要领导，因为行政事务缠身，虽然他们自身的专业素养很高，但终因精力有限，工作室的效果还是可能会打上较大的折扣。2领衔人往往出身于一线教师，有较强的“草根性”，本身的理论功底有缺陷，如何提升领衔人的水平，也是当务之急。3受成员的教科研能力限制，尤其是理论分析水平和独立做课题的能力较低，成为提升工作室工作质量与档次的“拦路虎”。而且，成员们也因为时间与精力问题，使得研究活动和成果的数量不少，但其深入程度不够，成果的层次不高。4因为工作室是一个比较纯粹的学术研究机构，如果行政的支撑不够，可能会因为一些学校的领导本身对其认识不足，对成员的工作支持度不