大学地球科学课程报告论坛论文集2018-PDF、封面、目录020

面对大类招生的地学类专业导论课与专业分流体系建设 109 面对大类招生的地学类专业导论课与专业分流体系 建设 * 任云生 丁清峰 金锦花 董永胜 杨言辰 柳蓉 王冬艳 （吉林大学地球科学学院，长春 130061） 摘 要：立足吉林大学地学类专业的人才培养目标和招生制度改革，为确保大类招生的顺利实施和后续 人才培养质量，最大限度满足学生选择适合自己的专业，增强学生学习的积极性和主动性，培养更多学以致用 的优秀地学人才，在新版培养方案中，设置了旨在加强专业引导的新生研讨课和专业导论课；初步构建“转专 业类+大类内分流”的两阶段专业分流体系；给出一种旨在发现学生专业契合度的成绩综合评价方法。 关键词：大类招生 专业导论课 专业分流体系 地学类专业 吉林大学 实施大类招生培养是高等学校深化本科教育教学改革，创新人才培养模式，培养高素质创 新人才的重要途径。从 2018 年开始，吉林大学按照“总体设计、分步实施、试点先行、稳步 推进”的原则，实现按学院内专业大类招生和培养，实行“大类培养、基础合训、专业分流” 的培养方式，以满足学生个性发展和成长需要。例如，地球科学学院按“地质类”招生，涵盖 现有的地质学、资源勘查工程（分“固体矿产勘查”和“石油与天然气勘查”两个培养方向） 、 地理科学和土地资源管理等专业（方向） ；学生入学后，采用“1+3”培养模式，即学习 1 学年 基础课、通识课后，第二学期末完成专业确认分流，后三学年进行专业学习。 一、大类招生的优势与面临的问题 目前，在 100 多所“211 工程”院校中，已有一半以上高校实行了按大类招生；39 所“985 工程”大学几乎全部实行了按大类招生，可见“大类招生”渐成趋势。大类招生的优势可归结 为：a. 大类招生顺应社会需要，可以避免专才教育导致的知识面过窄的问题；b. 可以避免考 生高考时选择专业的盲目性，经过一段时间的基础课学习，更好地了解自己，使专业与自身的 契合度大大提高；c. 有利于提高高校生源质量，构建新型的人才培养模式和课程体系，提高办 学效益和教育质量；d. 有利于加强学科专业建设；e. 有利于提高学生综合能力，因材施教， 培养创新型人才。 *本文为 2017 吉林省高等教育教学改革课题“大类招生背景下地学基础教学模式改革与实践” （2017XZD002）的部分成果。 大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 110 近年许多专家学者对大类招生存在的问题也进行了分析和总结：a. 学生热衷选择“热门” 专业，导致“冷门”专业难以为继，长此以往将导致专业布局失衡，也影响到学校教学资源的 有效利用；b. 学生盲目地选择专业，在 12 年的大类基础课学习阶段，学生无法对专业有足 够认识，对未来需求难有准确判断，选择专业主要靠道听途说；c. 大多数学校在专业分流时， 主要看学习成绩，缺少客观准确的评价依据等。 二、地学类专业引导性课程设置方案 在大类招生背景下，加强专业引导，有利于引导学生进行理性的专业选择，对确保大类招 生的顺利实施，提高专业教学质量具积极意义。为此，在吉林大学的新版（2018）地质类培养 方案中，专门增设了新生研讨课和专业（学科）导论课。 1. 新生研讨课 配合大类招生的招生制度改革，吉林大学 2018 年 8 月实施了吉林大学开设本科生新生 研讨课实施方案（试行） ，对新生研讨课的课程目标、课程建设、组织实施、评价与管理、保 障与支持等提出了具体要求。 “方案”明确，新生研讨课是为大一新生开设的小班专题讨论课 程，其核心目标是让学生树立以探索和研究为基础的研究型学习理念，顺利完成从中学学习向 大学学习的过渡，为今后的专业学习奠定良好基础。 每个专业（类）设置的课程门数原则上不少于 3 门，每门课程 16 学时（1 学分） ，采取师 生互动的方式，教师担当“主持人”角色，学生通过主题发言、课堂讨论与辩论、实地考察、 小组竞赛等多种教学方式，成为课堂活动的主体，注重问题的提出、研究与解决。为保障教学 效果，新生研讨课采取小班研讨型教学方式，一般每个教学班人数在 15 人左右，一般不低于 10 人，最多不超过 20 人。通过本专业高水平教师的引导，以探究式学习和师生互动为主要教 学方式，让学生在入学之初，体验研究性学习的方法和过程，激发学生学习和研究的积极性和 主动性，使学生具有本专业的思维方式、研究方法以及提出问题和解决问题的意识和能力。该 环节的考核方式由每个专题课程组确定，侧重过程和效果考核，成绩计入学生成绩档案，但不 列入各类学生评价排名的计算。 为鼓励开设新生研讨课，保障新生研讨课教学效果，学校和学院出台了多项支持与保障措 施。例如，对每门课程按照正常工作量的 1.5 倍计算教学工作量，并按 2.0 系数单独计算教学 酬金；学校教师教学发展中心每学期将组织主讲教师进行培训和交流；学院为新生研讨课课程 组提供必要的经费和条件支持。 2. 专业导论课 专业导论课是通过介绍该专业的学习内容、 学习方法、 发展历史、 目前现状和发展方向等， 引导学生形成对该专业的整体性认知，使学生明确学什么、为什么学和怎么学而设置的一门专 业的引领性课程，具有基础性和概括性、指导性和引领性、时代性和发展性、共性和差异性等 特征5。 在我校地质类专业的新版（2018）培养方案中，增设了“地质类学科导论课” 。本课程在 介绍地球科学学院概况、地质类专业培养特色和培养面向的基础上，按地质学、资源勘查工程 面对大类招生的地学类专业导论课与专业分流体系建设 111 （固体矿产勘查方向） 、资源勘查工程（石油与天然气勘查方向） 、地理科学和土地资源管理等 专业（方向）设置专题，向学生多方位展示学院地质类专业的办学条件和专业特色；诠释地质 类专业培养目标、业务培养要求、培养方案及课程体系；充分利用实例教学，向学生介绍各专 业的就业渠道、 就业形势、 社会评价和发展前景。 该课程是地质类各专业的学科基础必修课程， 总学时 32 学时（2 学分） ，在第二学期的前 8 周由不同专业的负责人（或知名教授）授课，为 学生提供了解本专业的平台和大类内专业分流中志愿填报的基础。 新生研讨课和专业导论课均应按专题分别考核，采用专题报告、专业答辩等形式，专题考核 成果将作为大类内专业 （方向） 分流时， 判断学生专业 （方向） 学习兴趣和培养潜力的重要参考。 三、专业分流体系的构建 1.专业分流的原则 为更好地贯彻“志高远、敢担当、基础厚、能力强、会创新、适应广”的育人理念，促进 学生全面成长成才，全面深化人才培养模式综合改革，提升学生学习兴趣，激发学生自主学习 动力和能力，我校专业分流按照以下原则进行。 尊重学生个性发展，在学生自愿申请的基础上，依据学生大学入学后的综合成绩和专 业培养潜力，分“专业大类间分流”和“大类内专业分流”两阶段进行； 坚持“公平、公正、公开”原则，确保专业分流工作的透明度和公正性； 充分考虑专业布局的合理性、社会需求等因素，最大限度提高教育资源的利用率； 根据教学资源的优化配置，有利于教学的组织与实施，力求学科专业结构优化和可持 续发展。 2. 专业大类间分流 实施大类招生后， 仍然实行原有的新生奖学金调专业、 试验班选拔培养、 考试转专业 （类） ， 实现大类间分流。新生奖学金调专业是指在新生报到后，由学校招生办公室，按照原有规定， 对高考成绩特别优秀的学生，允许其选择专业大类或专业；试验班选拔培养一般于新生军训结 束和正式开课前，由教务处进行相关试验班的选拔。 考试转专业（类）则于新生入学第二学期初（每年 3 月份） ，由学校组织统一考核，进行 转专业大类或专业。从 2018 年开始，考核方式分为两种类型：一种是“学校笔试+学院面试考 核”类型（以下简称“统考类” ） ，即由学校进行统一笔试、学院面试方式转专业；另一种是“学 院直接考核”类型（以下简称“试点类” ） ，即对转专业改革试点的学院和专业，不用参加学校 统一笔试、直接由接收学院组织考核转专业。两种类型转专业的“报名比例”均控制在各专业 招生人数的 30%以内， “转入比例”控制在各专业招生人数的 20%以内。 3. 专业大类内专业分流 根据地学类专业的专业特点和教育教学规律，充分考虑野外实践教学环节，大类招生背景 下，地学类专业采用“1+3”培养模式。即：学生学习 1 学年的基础课、通识课后，在第 2 学 期末进行专业分流，后 3 学年进行专业学习至毕业。专业分流安排在第 2 学期期末进行，在这 个时间点，主要的基础课、通识课后已基本修完，专业教学尚未全面展开，且学生学完新生研 大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 112 讨课和专业导论课后， 对专业分流已经心中有数。 专业分流后， 学生即可按分流后专业 （方向） 制定第 3 学期选课计划，并参加面向不同专业（方向）的野外认识实习。 专业（方向）分流前，学院依据各专业的师资力量、承训条件，参照既往招生数，拟定各 专业转入人数，对所有学生大学入学后的综合成绩排序，学生按照顺序依次个人自主选专业。 学校对连续两年低于 10 人的专业将亮“黄牌” ，由学院自行整改；对连续三年低于 10 人的专 业亮“红牌” ，由学校组织校内外专家进行专业评估，根据社会需要、市场需求、办学水平等， 研究决定该专业下一步发展问题。 4. 专业分流中的成绩评价方法 在不同阶段的专业分流中，对学生成绩的评价直接决定着专业分流效果和学生满意度。学 生成绩的评价可以按不同的权重考虑以下几方面：a. 第一学年的平均学分绩点，b. 新生研讨 课和专业导论课不同教学单元的学习成绩和效果。 后者更能大致判断学生对于不同专业 （方向） 的学习兴趣和培养潜力，这样给出的评价对于不同的专业更有区分性。 平均学分绩点与新生研讨课和专业导论课成绩相结合的成绩评价方法， 显然比单纯依据总 成绩更为客观合理。在该方法中，学生第一学年成绩的权重可以占综合成绩的 70%80%，新 生研讨课和专业导论课成绩占 20%30%；专业（方向）分流中，有些专业可以对新生研讨课 和专业导论课的专题成绩做出限定，以充分考虑学生的专业兴趣和培养潜力，减少学生选择专 业的盲目性。 四、讨论与思考 专业分流是一个复杂的工程，既是高校提高人才培养质量、因材施教的有效途径，同 时也面临如何稳定学生专业思想、调整教学资源等诸多挑战。实施大类招生的高校，需根据学 校办学理念、专业布局和教学改革力度，探索科学合理的分流方案，并不断优化完善。 大类招生能够淘汰不受欢迎的专业，但却很难产生受欢迎的专业。通过专业引导，可 以保护一些办学历史悠久、积淀深厚、仍有社会需求和发展前途的冷门专业，但更应该关注冷 门专业的优化升级改造，增强其生命力和发展潜力。 与专业分流相衔接的学生学籍变动和管理、思想政治教育、专业思想的教学、辅导员 班主任学业导师制的深入实施等， 是分流后确保教学秩序和教育教学效果的重要基础性保障。 参考文献 1 李姣姣，陈莉.“大类招生、分流培养”运行机制的困境和对策以工商管理类专业为例. 黑龙江高 教研究，2014（8） ：8