以评价促发展 提高低年级学生的口语交际能力.doc

以评价促发展 提高低年级学生的口语交际能力小学生口语交际能力是一个连续发展逐步提高的过程，也表现出一定的阶段性特点。因此，教师在对低年级小学生口语交际能力评价时，要结合低年级段的突出表现，有针对性地进行评价，达到以评价促发展，从而提高学生的口语交际能力。一、全面了解学生口语交际能力现状，恰当定位评价目标。低年级学生年龄小，在口语交际中只能理解别人说话的表面意思，常因理解错误而产生交际困难。因此，教师在进行口语交际教学和评价时，目标不要定得太高，不能急于求成。要直接提出要求，教给方法，多加示范、引导并给予鼓励，使学生敢说、乐说、大胆说、愿意说，并且从”言之有物”到”言之有序”、逐渐提高为”言之有情”、”言之有理”。例如：进行看谁想得妙口语交际训练时，我考虑到一年级的学生更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说写什么。一开始我便设计了一个了解图画的交际环节，请学生上台来介绍，而老师则充当交际的另一方（提问者），我问了两个学生。这一过程是让学生去观察，老师是怎样进行谈话，是怎样向同学了解图画的。然后，我又请了两个同学来问我，这一过程让学生以这两个学生为参考，学会怎样了解图画。同时让他们倾听怎样介绍自己的画。通过四次不同类型的师生交际，再让生生互动。这样，激发了学生的交往欲望，能积极主动将所学的知识应用于实践交际中。二、精选贴近学生的、有意义的口语交际评价内容。新课标明确指出”口语交际评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”所以，教师不仅要根据教材规定的内容，上好口语交际课，更多的是，要精选那些贴近学生学习、生活实际的、有意义的内容。这样，学生才能有话可说，才能说好，才能引起学生的兴趣。教学中，我时刻关注学生的需要，有计划、有组织地精心设计内容，比如：讲故事、自我介绍、讲述自己喜欢的动画片及有趣的见闻、介绍有趣的玩具、打电话、做客、购物来充分创设交际情境，尽量让每个学生都参与进来，让每个学生都能表现出来，都能有所感悟，有所提高。例如：”三八妇女”节前，我组织学生围绕”妈妈爱我”这个话题谈一谈，许多同学都争先恐后、滔滔不绝地叙述了很多具体、真实的小故事，深切地感受到妈妈的爱，有的同学甚至还感动地流下了热泪。三、采取多元化的口语交际评价手段。对低年级段的学生来说，口语交际能力的评价不仅包括教师的评价和指导，还包括家长的评价和引导，以及学生的自我评价和相互评价。只有把多种形式结合起来，才能更加全面地评价学生的发展状况，使评价信息更加丰富，促进学生发展的作用和意义也更为明显。1、教师的评价要重视激励性语言的运用。心理学家威廉姆斯说：”人类最深的需求渴望得到别人的欣赏和赞美。”激励和赏识给人带来鼓舞的力量，低年级学生更是如此。教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励表扬，保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以进行口语交际能力评价时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心听学生发言，不要轻易打断学生的思路，对学生微小的进步都要及时肯定，不轻易挑剔学生这个词不规范，那个词有毛病，即使某个词说错了，也要允许或提醒学生重新换个词再说。对待学生口语交际中出现的缺点和不足，我多用”这句话如果改成就更好了。”“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍。”对于学生回答精彩的地方，有针对性地使用”你讲得有礼貌。”“你很善于倾听。”“你的勇敢精神，我很欣赏。”“你的理由很充分。”“你的意见很有创意。”这些激励性的评语，使学生产生成功的体验，激发起学习热情，不断激励孩子从成功走向成功。2、给学生参与评价的权利，逐步学会如何评价。学生是学习的主人，在评价中要凸显学生的主体地位，给学生提供一个不断自我完善与提高的机会。但是，小学低年级学生的自我意识、自我评价能力发展水平不高，对自身未来的发展方向更缺乏明确的认识。因此，学生的自评、互评离不开教师的指导和帮助。教师必须帮助学生制定明确、操作性强的评价标准，详细讲解评价的注意事项，才能保证评价的结果真实有效。学生自评、互评的次数不可过多，以免流于形式，引起学生反感。我认为，认真倾听是学生顺利进行口语交际的良好习惯。在培养学生口语交际能力时，积极引导学生认真专注地听清楚别人表达的意思，同时，作出相应的评价。在评价的过程中，要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用礼貌用语，乐于给同学掌声，不吝啬自己赞美的语言。比如：有的同学讲的故事不生动，没什么意思。其他学生在评价时，不能全盘否定，或讽刺挖苦，要先表扬他的积极主动和勇敢精神，然后，再用”但是”、”如果就更好了”这样的话语既不伤害同学的自尊心，又使他乐于改正缺点，不至于挫伤他的积极性，让他在课堂上骑虎难下，尴尬难看。3、让学生家长积极参与评价，拓展评价空间。让学生家长参与评价活动，也是新课标对教学评价的基本要求。小学生的口语交际能力的发展是在家庭中开始的，家庭也是小学生实施口语交际活动的重要场所。小学生在家庭的活动中，能真实全面地表现自己的口语交际能力。家长是小学生口语交际的对象，也是小学生口语交际的重要见证人。家长的评价既是教师评价的重要信息来源，也是教师评价的重要补充。家长与教师相比，对教育教学评价的知识和能力有所欠缺，不了解实施评价的方法和步骤。因此，教师的指导不可或缺。教师应该经常与家长沟通、交流，才能更清楚地了解学生在家进行口语交际活动的表现。同时，要帮助家长认识小学生口语交际能力的重要意义和训练方法，了解学生口语交际能力的