自己的花是让别人看的说课材料.doc

自己的花是让别人看的第一课时说课稿 代玉英一、说教材：自己的花是让别人看的是义务教育课程标准实验教材五年级下册第八组的第一篇课文。这篇课文是我国著名语言学家、教育家、社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用生动优美的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这里美丽依旧，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文在讲述德国风景民俗的同时，点明了意味深长的哲理，读起来既开眼界，又颇受教育。选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育本文所在单元是本册最后一组，本单元的训练目标是抓住课文主要内容，了解异域风情文化；揣摩作者的写作方法；积累课文中优美的语言；根据自己的实际情况，通过多种途径搜集资料，丰富对异域文化的感受。根据这些要求确立了本节课的教学目标：1认知目标：学会本课3个生字，会写7个生字，积累：“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、耐人寻味”等词语。2技能目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 3情感目标：在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。这篇课文不是在单纯的描写景物，而是寓情于景中，点出耐人寻味的哲理。所以让学生联系生活实际体会“人人为我，我为人人”的思想境界成为本课的重点、难点。二、说教法：根据本文特点，我采用由景到人再到理的顺序进行教学，这一设计思路也就是体现了由形象到抽象地认识过程。景：先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的感叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主疑问，引导提炼探究问题-一种怎样的奇丽景色？为什么说是“奇特的民族”？人：理解句子“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。从而感受人的美好心灵。理：结合生活实际谈谈怎样做到“人人为我，我为人人”。使学生明白只有“我为人人”尽到责任和义务；才会实现“人人为我”的美好愿望。紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来，使得授课过程重点突出，有效地提高了教学效益。三、说学法本文所在的单元是最后一组，学生对于体会文章的思想感情和含义深刻的句子有了一定的基础，课文理解起来难度不大，所以可以让学生利用已有的经验进行自学。结合文中奇丽的风景，让学生展开丰富的想象，在想象中感悟。对于德国学生可能了解不多。查阅资料可以帮助学生对德国有个初步的认识，同时激发学生进一步探究的兴趣。在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。四、说过程：依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下：1、导入新课，我由上学期学过的一篇访谈录小苗与大树的对话中大树是谁导入，（季羡林）并紧接着介绍季羡林及这篇文章的写作背景。进而引出课题进行板书。2、初读课文整体感知。学生以自己喜欢的方式读课文，要求读准字音、读通句子，了解课文内容，读完课文我检查了学生的生字词认读情况，在检查认读生字词时，重点指导“脊梁”的“梁”要读轻声和“莞尔一笑”的“莞”用于地名时它就读“gun”，并借图片和由女同学来表演理解“莞尔一笑”是怎样的笑。在指导书写上我先让学生通过仔细观察字形，来提醒同学这些生字在书写或记忆时注意什么？并指导了“脊”的正确书写顺序。为了巩固和加深记忆，要求学生在练习本上进行规范书写。3、再读课文，品读重点词句。这个环节中，我紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来。我先引导学生探究第一个重点问题作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？引导品读重点语段“走过任何一条街应接不暇时。在品读这一段时我采用的是品读关键词语和想象画面的方法，为了让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；先让学生展开想象再借助媒体图片进行理解，然后让学生在比较中去体会“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，再说出自己知道的其他描写花的词语。结合词语来理解句子。使学生领悟到季先生作品用词的准确生动，通过教师范读让学生感受句子的优美。在品读关键词的基础上指导学生有感情的反复朗读直到能根据画面背诵下来，使这一奇丽的风景深深的印在了每个学生的脑海。为了让学生能身临其境感受德国奇丽的风景，我制作了一段视频，让学生穿越时空，更加真切的走进了充满民族风情的德国。在引导学生体会民族的奇特上，我采取小组合作学习的方法，同学之间相互交流合作学习，引导学生从两个方面体会德国民族的奇特，一是把花种在临街窗户的外边，自己只能看到花的脊梁，并与中国养花的习俗对比，二是德国人在家里是别人看自己的花，走在街上是自己看别人得花，人人为我，我为人人，这里让学生自主发言谈自己对 “人人为我，我为人人”的理解，为什么说这种境界颇耐人寻味？最后我指出只有“我为人人”尽到责任和义务；才会实现“人人为我”的美好愿望。并启发学生在你的生活经历中有没有类似的境界？最后我通过配乐朗读给予让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人，人人为我”的思想教育与熏陶，情感得以升华。最后我安排课堂小练笔引导学生在欣赏了德国奇丽的花景，领略了德国奇特的民族风情，有什么感受和收获吗？学生各抒己见，教师继续引导同学们在写作上有什么收获？最后我归纳总结本文写作特点：作者用朴实的语言，让我们明白了道理，这就是季老先生写这篇课文的特点，朴实中见道理。读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。这种方法值得我们学习。最后根据所作板书进行小结。如何使课堂上的每一个孩子都能自觉思考，积极发言，仍是我努力的一个方向。还有，我在鼓励孩子发言，表扬孩子的语言上还应努力做到多样化，具体化，充分给予每个孩子积极的肯定。课堂教学中的小组合作学习怎样才能发挥出小组的优势。本人能力有限，一定还存在许多不足，请各位同行指教。 五、板书设计：25、自己的花是让别人看的 奇丽 花团锦簇 姹紫嫣红花的海洋 应接不暇 奇特 人人为我，我为人人自己的花是让别人看的教学设计（详稿）第二课时一、教材分析：自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。根据单元训练目标和本文写作特点，指导学生抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点；引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言；使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。二、教学目标1学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。2感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。三、教学重难点了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。四、本课时教学准备学生：预习课文，完成预习八步。教师：1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。2、制作课件，利用媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。五、教学流程（一）一问一读，巧做铺垫，情感初萌。 师问：孩子们，你们爱美吗？你爱美丽的. 你爱美丽的你呢？生答。师：是的，你爱美，他爱美，我们大家都爱美。爱美之心人皆有之。上节课我们已经了解到世界上有这么一个爱美的国家，家家户户都养花，但他们的花不像中国养在屋子里，他们都是把花栽种在临街的窗户外面，他们请大家齐读课题。师：谁的花？又是让谁看的？请，再读课题！这是为什么呢？这节课我们就一起去探寻其中的答案吧！（二）、突破常规，直扣中心，引发赞叹。1、请同学们打开课文，用自己喜欢的方式读一读课文，上节课我们已经找到了这篇课文中最能概括全文的主要内容的关键句子，回忆一下是哪句？谁来读一下？请你。为什么这句话能全面概括全文内容呢？谁来说说上节课我们找这句话的理由。2、生汇报句子，说明自己的理由。生：（齐读）多么奇丽的景色，多么奇特的民族。3、出示句子：（灯片）多么奇丽的景色，多么奇特的民族。（板书：奇丽 奇特）齐读，个别朗读，读出 “奇”声。抽几人读，。师：这句是作者对德国由衷的赞叹，但由于你们还没有作者那样真切的感受，所以一直没有读出那份感情，那个味，那么我们就先来探究这两个“奇”吧！引导质疑，追寻 “奇”意。师：我们先从字面上来理解“奇丽”和“奇特”，这两个词是什么意思呢？请你说。师：孩子们，在这篇课文中“奇丽”和“奇特”又是什么意思呢？让我们深入到字里行间去感受一下。（三）、紧抓双奇，深度探究，体会画面。1请大家自由读课文第二、三自然段，用波浪线画出写景色奇丽和民族奇特的的相关语句，多读几遍。开始-（估计快速地默读、圈划，2分钟左右）课件预设出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。2、汇报交流，体验“奇丽”景色（1）师:好，哪位孩子来汇报一下，表现景色绮丽的句子你找的是哪句？（灯片）有不同意见吗？都找的是这句吗？好，全班同学，我们一起读，走过任何一条街，预备起请大家再自由读这两句话，在书上用短横线划出最能体现景色奇丽的词语。亲爱的同学们,你们划了哪些体现景色奇丽的词语呢？请你说。预设： A、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”（点击）板书：花团锦簇姹紫嫣红（边板书边教读词语：孩子们，这个“簇”字上面一个竹字头，下面一个民族的族，它是一个上形下声的形声字，但声母是c.姹和嫣都是女字旁，嫣字上面是正，下面是与的一横变成了四点。） 谁能说说这两个词是什么意思？你是从哪儿知道的？不错，查工具书是我们理解字词意思的一种方法。 “花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边用心想象。花团锦簇花团锦簇姹紫嫣红姹紫嫣红说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说。想象不错，来验证一下你的想象。（课件展示图片，再次理解词语）教师：大片大片五彩缤纷的鲜花像赶集似的汇在一起，这就是花团锦簇、姹紫嫣红所描绘的美景。B、你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？请你。山阴道指的是什么？由此你感受到什么？（学生谈）C、“花的海洋”这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？用什么来比喻什么？小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。师： 这段话中除了这几个描写花美的词语外，还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。D、“任何”生说理由。能去掉这个“任何”吗？去掉“任何”，学生再读句子，体会作者用词贴切。走过任何一条街，你体会到了什么？师：同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是小结：作者用词多么精妙啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不妥。真让人折服！E、“家家户户”“家家户户”指的什么？请再在全文中找找，文中还有哪些句子用到“家家户户”这个词？请读句子，这说明了什么？F、“应接不暇” “应接不暇”是什么意思？暇的意思是“空闲”，与时间有关，所以是日字旁，千万不能写成目字旁，以前我教过的学生很多人犯过这样的错误。 在哪见过这个词语？（比如在鸟的天堂这篇课文中见过，在鸟的天堂中指什么，在本课文中的“应接不暇”又是指什么？对，这儿指眼前的花儿多得看不过来。） 由此可见，“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？谁体会到了？（喜爱，生怕错过）体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不禁读出意思，还读出了词语所蕴含的情感，真棒！ 播放德国大街画面：这么多的花，这么美的景，同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进哥廷根的大街小巷，一起来观察这奇异的花景，好不好？ 师：此时此刻，看到这美不胜收的景色，肯定很多孩子心中都涌动着许多想说的话吧！来，我们来个角色体验。(2)、角色体验：假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会（）假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会（）(3)、美美的读句子。A、同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能通过朗读来表达自己的情感.。（抽生读）B、同学们让我们一起再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。小结过渡：是谁创造了这奇丽的景色？这到底是一个怎样奇特的民族？谁来汇报一下你勾画的表现民族奇特的语句？3、 课件预设出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。汇报交流，体验“奇特的民族”（1） 学生汇报句子。（2）生读句子。（这里的这个“脊”是三声，“梁”是二声，但脊梁这个词里梁该读轻声，请跟我一起读）A、 “颇”这个字我们今天是与它第三次见面了，梅花魂中的“颇负盛名”将相和中的廉颇，本课中的“颇”应该与前面哪一课中的“颇”一个意思？是什么意思？B、理解“耐人寻味”。（这个词是什么意思？）C、板书：人人为我、我为人人。 结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”解释的是“人人为我，我为人人”中的哪四个字？那么 “人人为我”这四个字又是与这段话中的哪句相照应？ 结合生活实际谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。“人人为我，我为人人”，就是首先要为别人着想，如果大家都是为别人着想，反过来，别人也会为我们着想。在我们的生活中，也有很多的这样的例子。比如，我们五四班每人带一本课外书到班上建立班级书屋，你能看到76本书，这叫（ ），同时你能为75位同学提供你自己的那本书，这就是（ ）,该我做清洁值日，我打扫得干干净净，大家心情舒畅，该其他人做清洁值日时也这样，我也能在干净舒适的教室里学习，我为此愉悦。这也是人人为我，我为人人。只要我们心中有他人，只要人人心中都有责任感，那么这个世界上的每个人都会拥有“人人为我，我为人人”的崇高境界。（3）、创设情境，感受“境界”。我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？小结：是啊，相信只要我们做到“我为人人”，必将换来“人人为我”.不管一个国家，一座城市，还是一个人，都是这个道理。 今天，是德国，这样一个奇特的民族，给我们上了这生动地一课。让我们带着赞叹、带着感激之情朗读第三自然段。4、 我们试着背诵第三段（灯片：填空练习）。（四）学习末段，深入文本，感悟美丽。师：这样奇丽的景色，这样奇特的民族，怎能让人忘怀？因此，几十年后季老重返哥廷根，再次踏上这片土地。同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。1、齐读第4自然段。2、体会作者的话。作者再次探访房东，房东问了什么？季先生怎么回答的？出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（灯片） 想想：时间已经过去了四五十年了，什么变化了？（房东变老了，街道变新了）唯独什么没有改变？ 文中说包括美丽的花，那你们认为除了美丽的花，“美丽”还指什么？（家家户户依然是奇丽的景色没有改变，养花给别人看的习俗没有改变，人人为我，我为人人这种美丽的民族精神没有改变。这种崇高的境界就是一份永远的美丽。（板书：永远的美丽）（五）、总结课文，升华主题，情感共鸣师：同学们，你们知道吗？胡老师查找了很多资料，1935年到1945年季老先生在德国哥廷根大学留学，这时德国正处于第二次世界大战。1945年，德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里！物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，家家户户为什么依然花团锦簇，姹紫嫣红？请用课文中的语句回答？生：因为，爱花是德国人的习俗，德国人爱花在全世界都是出了名的。谁在用自己的话来说说其中的原因？生：这是他们的传统，他们爱花已经习以为常了，因此不会改