高中地理的复习要具备的能力

高中地理的复习要具备的能力 一、进一步深化统整地理知识的水平 在第一阶段复习时，知识点落实到章节，用的时间较长，是以单元为单位重点讲解知识点之间的联系。在第二阶复习时，应重点复习地理学科的主干知识，增强知识的归纳整理，形成自己的知识体系，提升分析问题和解决问题的水平。要注意知识之间内在联系。针对复习过程中所暴露出来的一系列问题，应该在精读课本的基础上多换角度思考，多借助几个载体来整合知识，从而掌握知识之间的逻辑关系，以便提升使用知识的迁移速度。如气候知识，就可根据气候的具体分布、气候的主要特点、影响气候的成因、各种气候类型的判断、气候对工农业的影响、气候资源的利用与评价这个线索实行知识串联;也可利用区域图对中国各分区之间、中国某区域与世界某区域之间气候资源的利用等实行对比联系;还可对各大洲相同的气候类型实行影响因素的逐一对比等。还要注意知识归类。在回归课本防止知识遗忘的同时，应该做好知识的整理和归类工作，对高中地理重点和主干知识实行归类，可得出几种类型。 (1)影响因素类。如影响太阳辐射强度的因素、影响气候的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响海水温度和盐度的因素、影响地震烈度大小的因素等。 (2)区位因素类。如工农业的区位因素、人口分布和迁移的区位因素、交通(铁路、港口等)建设的区位因素等。 (3)措施和意义类。如减少水土流失的措施、减少土壤次生盐碱化的措施、解决水资源不足的措施等;修建铁路的作用和意义、西气东输和西电东送的作用和意义等。 二、提升读图、析图水平 地图是地理学的“第二语言”，也是地理学习的重要工具。所以绝绝大部分高考题都以地图为载体考查考生从图中提取信息、解读信息的水平。命题的图像多种多样，而且多数是课本中图的变形或创新。近几年的文科综合试题中，地理部分出现较多的图形类型有：日照图、模式图、等值线图、地理数据统计图(表)或区域地图等等。虽然种类繁多，变化各异，但其本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系(数量关系、逻辑关系等)，所以在复习时应注意对图表实行分类整理，抓住其共性，总结读图规律，提升读图、析图水平。 (一)掌握好读图的基本步骤 (1)先看所给地图的图名。图名是一幅地图的眼睛，它常常概要地表明地图所示的区域和主题内容。例如“中国工业布局的变化图”，不但表明了地图所示区域是中国，还表明了地图所示内容是中国工业布局的时空变化。 (2)细辨图中图例。当地图上出现多项地理事物的空间分布时，首先可从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类地分辨识别它们的分布特点。 (3)重视图中分界线。地理分界线是判断地理事物分布的重要依据，如洲界线、国界线、日界线、晨昏线等。 (4)注意空间位置或形象特征。可通过地理事物的位置或形象特征来理解其分布。如深圳位于珠江口东岸，而珠海位于西岸;法国的轮廓近似“六边形”，智利的轮廓像“长剑”。通过阅读较熟悉的或有一定意义的地理事物，如城市、铁路、公路、河流等，然后再沿某一方向顺序去读图。 (5)分析判断。在地图上了解某一地理事物的空间分布特点时，能够从整体到局部作层层分析，找出规律，最后作进一步分析成因。 (6)勿漏辅图。有些地图配有辅图，如课本中的洋流图，就配有一幅北印度洋夏季洋流辅图，我国的地图往往配有一幅南海诸岛的辅图。辅图有时有很重要的信息，读图时更需注意主图与辅图的关系及相对应的位置，不可忽视。 (二)判读不同类型的地图应有所侧重 如判读等值线图要“五读一分析”，即读数值范围、读极值、读疏密水准、读弯曲方向、读局部小范围闭合等值线，分析成因。判读曲线图，应先看清纵坐标和横坐标的含义，再认清各种图例所代表的地理要素，然后去读图、析图。注意利用曲线图的连续性，向两边实行定性或定量地延伸分析，揭示出地理事物和现象的时空分布规律，进而说明各地理现象之间的联系，从而去解决问题。又如分析统计图表时，要按下面步骤实行：一读图名、图例，二读坐标、数据，三读整体特征和变化趋势，并在此基础上结合相关问题分析作答。 (三)应增强图图、图文转换训练 要让学生知道，绝大部分地理知识都可在图上直观地反映出来，而且教材表明的地理事物或现象之间的联系在图上能够显示得更为紧密和清晰。复习时要坚持图文结合的原则，并加上图文转化、图图转化训练。如将局部图转化为全部图，将从某一角度绘制的图转换成从一个比较熟悉的角度去看，将试题中的图转化为课本上的图或文字等，使之转换到自己比较熟悉的知识体系中，从而方便解题。也能够根据课本中的文字等信息，将其转化为各种形式的图表，以了解图像是如何演变而来的，增强自己的判读水平和绘制图表的水平。 三、提升综合使用知识的水平 要全面思考，对比分析。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳出地理原理、地理规律，弄清自然地理环境中地形、气候、水文、植被、土壤等及其相互联系，人文地理要素的内涵，自然环境与人文活动之间的联系等。对于容易混淆的地理知识注意实行对比分析：可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响。也能够实行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布;再如比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等，可采取列表分析，也能够通过图像实行对比分析等等。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成准确概念。 要多角度实行训练，促动知识迁移。对于一些可从多角度去思考的地理问题，要整体把握，注意发散思维的训练。学习中注重增强对一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提升解题的应变水平，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促动知识的正迁移。如给出一组等值线图，能够从多个方面变换条件实行思维训练：如假定为等高线图，判断山脊、山谷;如假定为等压线图，判断高压脊、低压槽;如假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致等。 要理论联系实际，分析、解决问题。高考试题的一大特点就是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题联系起来，以考查学生使用地理原理解决实际问题的水平。所以平时要注重热点和重大问题，如世界变暖、北京奥运会、水土资源的合理利用、城市化、人口问题、能源的开发利用、新农村建设、建设节约型社会、生态文明等。但不应盲目追逐热点，要善于用地理的眼光看待问题，从中发掘所涉及的原理和规律。这样不但使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于提升使用所学知识分析和解决问题的水平。 四、提升审题、答题的水平 审题具有一定的程序。 (1)注意试题的数量和分数的分配情况，做到心中有数。 (2)要确实弄清楚每道题的题意，搞清楚题目所给予的条件和问题，明确题目要求，因为考试要求可能与自己习惯的答题要求有所不同，所以一定要按题意和要求去回答。要认真解读试题中的每一幅图、每一句话、每个数字、符号，搞清楚设问与所给材料之间的关系，尽可能多地从题干、设问和图表上提取有效信息，实行信息间关系的判断，互相论证或排除错误判断。更要注意那些关键性和限制性的文字，否则就可能造成误答或答不全。 (3)对于有些“似曾相识”的题目，更不可掉以轻心，不能凭“想当然”作答。要将考题与平时做过的题目实行对比，看看是否有“细枝末节”上的区别。如有，把这些“区别”看出来，就可避免失误。 在准确审题后，解题的关键是要有准确的答题思路，灵活地调动和使用平时积累的知识储备，综合分析，将所学知识与试题要求成功“对接”来解答。针对不同的题型，应采取不同的解题方法，就当前的情况来看，试题基本上是两种类型，即选择题和综合题。对选择题来说，一是注意事物的因果关系，试题往往要求以果推因，有时则是以因推果;二是采取排除法，从相反的方向去思考问题，有时这样解题会更快一点。综合题的解答时要有整体性思维，因为综合题的设计往往以区域地理为载体，围绕一个中心问题，从不同侧面或者事物的不同层面来设问，所以必须用区域研究的方法，全面思考，围绕着“在哪里?”“有什么?”“为什么?”“怎么做?”这个思路，去综合分析解答问题，即从自然地理环境的内涵(地形、气候、水文、土壤、植被等)及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵(资源、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等)，以及自然环境与人文活动之间的联系、影响等方面入手，找出优势条件或限制性因素，综合分析，提出发展方向或解决措施。如分析沙尘暴的危害、产生原因和对策时，从危害来说，就必须考虑对自然环境的影响和对人类生产生活各方面的影响;从原因来说，必须考虑自然原因，如大气运动、大气环流的稳定性、气温的变化、地表的植被状况等;而人文原因则要考虑人类对地表的各种破坏，以及造成这种破坏的背景因素，如