高中化学教学论文 探究式教学内容的选择与开展

高中化学探究式教学内容的选择与开展探究式是普通高中化学新课标大力倡导的教学和学习方式。下面以“化学实验基本方法”一节为例,谈谈我是怎样选择探究式教学内容以及选择后怎样开展探究式教学的。 一、 如何选择探究内容 1. 充分利用化学教学的优势实验 化学实验既是学生学习化学的重要内容,也是学生学习化学的重要方式。经分析,本节的主要内容有:化学实验安全常识、混合物的分离和提纯(包括除去难溶性杂质和可溶性杂质)、基本方法(包括过滤、蒸发、蒸馏、萃取)、几种常见离子的检验(SO42-、Cl-、CO32-)。具体的四个实验(粗盐的提纯、可溶性杂质的除去、制取蒸馏水、萃取)基本涵盖了以上所有内容。我所选择的范围就缩小为这四个实验。 2.根据学生的情况,重质不重量 必修1一共才36个课时,我校从学生的基础估计很难完成教学任务,于是调整为48课时。但即使是这样,分配到这一节课大概也只有34个课时(包括学生实验),以我们学生的基础、素质等条件不可能把四个实验都进行探究,也没有必要都进行探究,所以我选择其一。 3. 选择核心内容进行探究 四个实验中,粗盐的提纯是学生在初中很熟悉的内容,习惯性思维会妨碍学生对其进行探究,所以排除这个实验。制取蒸馏水这个实验虽然与生活密切联系,但考虑到学生在将来的学习中涉及蒸馏操作的机会不多,而且这个实验所能涵盖的知识点不够丰富,也就是说它不是核心内容,建议将它安排为课后的社会调查进行探究。 4. 应该在学生熟悉的知识基础上构建知识 萃取实验无论是实验仪器、实验原理还是实验操作学生都是第一次接触,较为陌生,如果要进行探究的话,可能会出现操作不规范、影响实验结果等问题,或者学生由于缺乏对萃取的基本常识了解,对老师设下的问题只会简单回答“行”“不行”,而无法进一步探究下去。在教学设计中考虑到以上问题,我决定把这个实验安排为学生实验。 最后剩下可溶性杂质的除去这个实验,我认为这个实验是该节的核心内容。虽然课本没有具体、全面的实验设计,这正好让学生来设计,而且在知识内容的深广度、伸展度上都很适合学生探究。于是我的探究性教学内容就定下来了。 二、 如何开展探究教学 1. 期待与准备 在开展探究式教学之前,有两方面的工作要做,一是学生的期待,二是教师的准备。 要让学生对探究内容充满期待,首先在前一节课就要做好相关的连接,把问题提到前面,引起学生的兴趣,甚至有些探究项目需要学生事先收集资料。在教学设计的时候,我把化学实验安全常识和学生实验“粗盐的提纯”安排在第一课时,下课的时候要求学生保留最后的产物,并提出课本上的思考问题,要学生适当地预习。 接下来的就是教师的准备工作了。我觉得最重要的是要做好探究式问题的引导,也就是说要想方法让学生可以探究下去,既要防止教师把什么都做好的“假探究”,也要避免什么都由学生来做的“难探究”。 (1)不必一次探究透、探究完,要循序渐进。例如“如何除去粗盐中的可溶性杂质”这个问题完全由学生来单独探究是很难完成的,我把它分成三个问题:有什么杂质、用什么试剂来除去、加试剂的顺序。学生由于事先进行了预习,估计前两个问题不难解决,但最后一个问题应该一时间很难发现。于是我在设计的时候就采用循序渐进的策略,在理论上解决了第一二个问题之后,让学生展开分组实验,最后检验他们的产物中是否真的把可溶性杂质除去了。但学生很快会发现,不同组的学生会有不同的结果,由此来让学生自己发现问题,开展进一步的探究。 (2)探究要面向全体学生。学生素质不同,探究需要的时间就不同。例如加入的试剂顺序不同,结果不同的原因及其解决方法尖子生可能很快就想到了,但我还是给学生留下了充裕的时间。而且考虑到部分学生在解决方法问题上会被难住,我还准备了“案例分析”小环节,让其中一个小组的学生提供他们的试剂加入顺序及最后残留杂质清单,由其他学生分析原因并提供修改方案。 (3)增加实验设计环节,既要强调动手,也要强调动脑。我的基本教学模式为“问题-实验-讨论”循环的模式,在问题与实验之间往往还要增加实验设计环节。实际上课本上的实验12只有S的检验,我们要做的是可溶性杂质(还有Mg2+、Ca2+)的检验和除去。所以就要求学生自己设计实验,并通过设计了解探究的实质。要除会有同样的问题。在实验设计的时候应让学生明白不能引入新的杂质的道理,为下一步加入试剂的顺序打下基础。我要求学生一定要先动脑,后动手,这样的实验探究才有章可循。 因此,教师在教学设计的时候要尽量从学生的角度看问题,尽量从更广、更多的角度看问题,尽量把问题考虑在课前,从而避免在课堂上探究不下去的困境。 2.探究的实施 具体的实施上应遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求,有四点要注意的。 (1)营造良好的课堂氛围。在一开始上课的时候我就问学生:“上次实验的产物就是我们家里用的食盐吗?”“除了没有加碘之外呢?”学生回答了之后,我又继续问了好几个“还有呢?”短短几句话把全体学生都发动起来。因为食盐是他们每天都接触的调味品,而他们手里拿着的又是自己上一节课亲手做出来的“精盐”,所以每个同学都跃跃欲试,气氛既紧张又热烈,为探究打好了基础。在探究过程中学生遭到挫折,情绪低落的时候,我又给予鼓励,这时我的“案例分析”小环节就大放异彩了,小合作不行就大合作,使探究气氛高潮迭起。 (2)实时点拨。学生探究的时候教师应该做的就是眼观六路,耳听八方,做好巡视指导工作,发现“亮”点和“黑”点,不断点拨强化学生的合作探究,但不必过分强调操作技能的程序化和规范化。讨论的时候要让学生与学生之间对话、答辩、争论,让学生集思广益、思维互补,教师只需在关键处加以指点或导拨,有时候甚至有意想不到的收获。 在学生热烈的讨论之后,想到的试剂加入顺序有三条: BaCl2 Na2CO3NaOHHCl BaCl2NaOHNa2CO3HCl NaOHBaCl2Na2CO3HCl 通过我的实时点拨和启发,学生竟然有了第四条顺序: Ba(OH)2Na2CO3HCl 而且学生自己有了结论:Na2CO3一定要在BaCl2之后加入;稀盐酸一定要在最后加入。这证明了只要我们相信学生,也能给学生探究的权利,学生探究水平肯定会迅速提高。 (3)遇到突发事件要随机应变。遇到突发事件当堂可以解决的,我就当堂解决。例如,学生在做完“加入试剂的顺序”的实验设计之后,有的学生认为为了把杂质除得更彻底,应该在每次加入试剂产生沉淀之后都要过滤,有的学生则认为没有必要。针对这种说法,我当时就增加了探究内容,分开两大组来进行实验,看在最后的溶液里谁的杂质除得彻底,而谁的实验更有效率。这样我们只多花了10分钟,既说明了问题,又让学生收获了知识。 (4)适当的归纳与整理。 探究教学容易使学生很兴奋,问题一个接一个,实验也一个接一个,但下了课就好像什么也没有学到。课本在每一章的最后都会有“归纳与整理”,我就在下课前的一两分钟让学生归纳与整理,帮他们把条理顺一顺。我把实验流程图(四选一)用幻灯片给学生过一遍,这样冷处理一下,既进一步规范了操作要求,也整理了思路。 3. 课后的反思 记,考虑到都是初中讲过的内容,