读吴非的《不跪着教书》有感-金永涨.doc

知之越深，慨之越切读吴非的不跪着教书有感永嘉县岩头镇中心小学 金永涨吴非（原名王栋生）老师可能是由于担任高中语文教师的缘故，没有那么多的时间、精力和心性来撰写系统性的教育教学性论著，看他的不跪着教书一书，里面的内容更像是感慨式、哀叹式、劝勉式、批判式等五味杂陈的有关教育教学方面的杂文集，因而显得错落、零碎，不够系统，不够大气，不够深远。不过还好，里面的文章都是吴老师出于真情实感的最真挚的写作，因此许多篇章都能切中时弊，令人感动，使人警醒。吴老师成长于最动荡、最黑暗的六七十年代，切身感受到了缺乏人文教养的所谓“教育”给一代人造成的巨大危害，兼之长期从事高中语文教师的工作，对当今功利主义挂帅、极度缺乏人文思想的语文教学，尤其感慨，尤其痛心。他认为，现在的所谓教育，其实是非自由、不健全、非真爱、唯功利、非人文、无素养的。他感慨道：“有些高三学生，论数理化成绩，侪辈无与匹敌，可是论人文素质，与精神白痴无异。所以我以为，语文应试教育的最大危害，是把最有灵性的学科变得枯燥无比，是让原本站立的人变成侏儒，教师的教学个性也就在这样地压迫下消磨殆尽。”（不跪着教书第152页）不独如此，作者在许多篇章中，写了许多势利、浮躁、急功近利乃至虚伪、丑陋的家长、学生、同行和领导。说到领导，特别是校长，作者感叹道：过去的校长，“即便不敢说学富五车，也当学有所长，精于某一门类的研究，至少亦当是某一专业的实践家；同时在乡里要有威望，要有志办教育，或者有志救国，不为钱财；从个人修养看，都很淡泊，多数性情真诚”而现在的校长，是由上级任命的，“不是职，而是官”，所以，他“只对任命者负责，不可能对教学者负责，更难对可能产生的后果负责”，即使“个个喊校长难当，却个个不辞职”。如此一看，高下立分也。接下去，我们不看领导，不看学生，不也看家长，单看工作在第一线的广大教师，看他们是如何“身正为师、学高为范”的。作者写了一件令人作呕乃至十分震怒的真事：一位模范教师，支教贫困山区，女儿被拖拉机撞伤，不去看望，实施救治，女儿最终不治身亡；妻子患病，不去探望，陪伴照料，最终妻子瘫痪；父亲弥留之际，想他回去照料一下，他无动于衷，父亲最终含恨而去，而这样的教师，最终却被评为“模范教师”，还到处招摇、宣传、推销！试想，如果让如此缺乏真情人性、缺乏伦理本能、缺乏健全人格的教师，去教育影响孩子们，如果所有的教师都被克隆成如此没有真善美的人格、人性，如何能够教育、影响出一代具有健全人格的高素质的社会主义建设者和接班人？！所以说，最大的腐败，不是官员的腐败，而是教育的腐败。再来说说待遇低的问题。有关待遇低的问题，作者写了一篇何不弹铗而歌？专门叙说此事。其实，谁都知道，教师首先是人，然后才是教师。也就是说，教师也有七情六欲，也有喜怒哀乐，也有常人身上所具有的欲望、本性，诚如鲁迅先生所说的“斗士也要吃饭、睡觉、性交”。可是，一个不健全、不理性乃至有点虚伪做作的社会，给教师这一职业的道德诉求和奉献诉求实在太高了；而待遇和权利方面，却只字不提。对于这个现实，广大教师却是“哑巴吃黄连，有苦说不出”，一是因为没有精诚的团结和自由意志的表达，二是迫于强大的社会舆论压力。冯谖可以向孟尝君要吃的、要住的、要乘坐的、要养家的，孟尝君也很好脾气地一一照给不误，直到最后才明白冯谖的真本事。但我们现在的广大教师，既没有冯谖那般的风骨，也没有那样能够扭转乾坤的本事。作者写道：如果有人敢像冯谖那样闹一下待遇，立刻就会被视为“境界不高”，视作是“思想落后”的表现，休说想吃鱼肉，一定会成为批判对象，三天两头就得弄去受教育。让人尴尬的是：不尊重知识分子的人经常是知识分子出身的官僚。不合理还在于社会对流汗流血的人总是强调“奉献”，对淌脓水流香汗的人却总能“按需分配”。 （不跪着教书第267页）所以，近些年来，许多教师都去考公务员，不遗余力搞调动，拍马溜须向上爬，这些表现，固然有“官本位”的思想在作怪，待遇问题本身也影响着广大教师内心深处的真实价值诉求。如果在学校里谋了个什么职位，不说课节立刻少掉，平时吃喝也少不了，说不定一个学期还能搞个几千块的辛苦费，到了关键时刻，说不定还有人请客送礼求办事呢；如果能够调到较好的学校里去，不说一年的奖金立刻能翻几番，假使冒点风险上点补习班、带几个学生什么的，年收入立刻由“发展中”提高到“发达”水平；至于能够考上公务员，那更是乖乖不得了，不仅立马光宗耀祖，而且实实在在的好处大大的有。随便哪个贫困乡镇里的“官”儿，年收入都是普通教师正常年收入的三四倍，更不必说平时那些免费的吃喝玩乐了。这样的收入，这样的待遇，如何还不诱惑人？更可气的是，他们遇到教师时，还会得了便宜还卖乖式地调侃几句：“呵，你们老师现在的工资比我们公务员还高呢，真令人羡慕呢！”呵呵，如果提出交换年收入，把他们送入天堂或者打入十八层地狱他们也不会答应。现在形成了一种病态的社会氛围：对于教师的工作，只强调责任，不强调权利，权责严重的不对等。那么，我想，只有义务而没有权利的人必将没有任何责任，也不会担任责任。关于这一点，那些当权者、管理者们难道不知道吗？或许是“刘项原来不读书”，不懂得社会学、教育学，所以表现差强人意；或许他们是知道的，却“无能为力”，因为他们把唯一的一点精力都放到捞取自己的好处上去了。本人对于教育的特性，做了浅显的观察和总结，概括起来，大致有以下几个：隐含性、潜在性、超前性、迟效性、非直接功利性、和非万能性等等。触摸教育的本质，稍懂教育理性的人都知道，教育的任务和功能是隐含性、超前性的，它通过一定的媒介教育和影响孩子们能够科学、从容、勇敢地迎接明天的生活，而这过程却是“润物细无声”式的，而非“锣鼓喧天、花旗招展”的；这也决定了教育的作用和效果是潜在性、迟效性、非直接功利性、不可明确衡量和非万能性的。也就是说，教育有用，却绝非靠几个优秀生、靠几个好看的分数、靠几个华而不实的奖状就能显现出它的作用和效果来的。可是，在现实中，实施者们却有着太多的功利诉求，包括上级的领导、学校的领导、广大的教师、乃至家长和许多学生，乐此不疲。即使有时候觉得力不从心，也只认为不够完善、亟需改进，绝不会判定现行的教育工作出了问题。于是，无休止的评比、检查，不断干扰教育教学工作的竞赛和充满形式主义色彩的活动，束缚教师教学的种种不合理的规章制度，落后的评价机制等等，这么多年来，愈演愈烈，教师和管理者不得不把大量的时间用于从事没有价值的工作，耗尽精力。我们不得不发出这样的感叹：理想和现实，总是有所距离的。事实总是让人感到如此的无奈！“天不变，道何以变？”现在的广大教师，以生存为工作的第一要素，正所谓“分，分，学生的命根；考，考，老师的法宝”，谁敢“玩忽职守”呢？即使上级部门因为“财政问题”克扣我们几个月的补贴，我们也只是背后发发牢骚而已，谁敢组织示威游行和罢工罢课，谁就是社会主义事业不共戴天的敌人。为了社会主义事业，我们只有“舍小家，顾大局”了。当然，如果我们的县长、书记们，敢像二战败后日本的县长、市长们因为筹措不到教育资金而自杀谢罪，那么，我们中国说不定真的已经进入共产主义社会了。正是出于对现实的无奈，作者在教学高考作文时，不得不顺应潮流，未能免俗。他这样说道：高校选拔用的是考试方式，学生不能不受这样的训练，他们只要经过一年有效的训练，就知道要审题，知道要看清要求，就知道要估字数，他们并不指望写出传世文章，他们要的是“分”，过了这一关，新的天地就出现了，他何必要拿自己的前途去冒险呢？我的学生都知道，我平时倡导“自由地写”，可是到了高三，知道应试作文，不得不教他们一些俗招，以帮助他们“通过封锁线”。作为教师，何尝希望如此？不得已也。（不跪着教书第262页）评职称是为了加工资，而评职称必须有足够的学分和一两篇论文。论文的抄袭、伪劣暂且不去说它，单说学分，有人学分如果不够，便不能评比。怎么办呢？有关部门想得很周到，交钱培训，可以买到学分，双赢。可是，每到培训的地方，总感到一阵悲哀：许多教师姗姗来迟，暂且不说，即使准时到达的“人类灵魂的工程师”们，在里面也要“兼职工作”海侃长聊的有之，瞌睡打盹的有之，大声接电话的也有之，而没到下课时分，许多人便已蠢蠢欲动；一到那个时刻，广大教师便如下山打家劫舍的土匪强盗，蜂拥而出，拥挤不堪，体质稍差者，很有光荣捐躯的危险。每每看到这个场面，我总想到，这样的表现，如何不让人鄙视你，看扁你？！自己都没有素质，如何培养出有素质的学生来。还谈什么待遇？至于哪位检查乱办班乱收费的教育局领导，忙不迭地将自己的孩子送去暑期培训班学习进修，实在是小巫见大巫了！由此，我和作者都想到：应试教育的格局不改变，一切所谓的改革都只能是改良！但是又有谁知道，改良者会不会成为教育界的“戊戌六君子”，最终被“假革命”的“袁世凯”们出卖，再被“垂帘听政”的慈禧太后们斩首示众呢？试想最新一轮的课程改革，本来是以北京地区为实验区，以20002010年这十年间为实验时限的，可是不知道为什么，在2002、2003年间就向全国推行开来了。实验已经成功了吗？效果很好吗？我只听见不管城市、乡镇还是农村的广大教师都在怨声载道、苦不堪言。这会不会又是全新一轮的“赶英超美”、“跑步进入共产主义”？我们很赞同新理念的倡导，可是这符合当前的教育教学的实际吗？虽然我们痛恨应试教育和中高考制度，可是就我们国家当前的教育发展水平，只配用现行的中高考制度，因为这样还能做到相对的公平。否则，就只能“世胄蹑高位，英伦沉下僚”了。而我们的一些领导们，早就没有了诚信方面的顾忌，翻手为云覆手为雨，不过是把“素质教育”当成西装，而把“应试”当作背心短裤而已。作者的这句话一针见血，却只有深深明白的人感到痛心，那些开会、报告、评比、检查满天飞、满地跑的领导们，是不会觉察和体会得到的。所以，作者所谓的“教师要教得有尊严，学生要学得有尊严”，“学生不跪着读，老师不跪着教”，敢于质疑权威，敢于提出问题，然后青出于蓝而胜于蓝，只是