小学数学人教2011课标版三年级认识几分之一说课课件.ppt

认识几分之一,人教版小学数学三年级上册第91至92页例1.例2、,说课,思茅一小周宏萍,一、教材分析：分数的初步认识这一单元是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为从整数到分数无论是在意义上还是在读法和写法上以及计算方法上，他们都有着差异。这一部分的知识比较抽象，较难理解。认识几分之一又是这部分最基础的知识。因此在教学上，应从学生的实际出发，通过大量的具体事例直观的使学生理解分数的含义，帮助学生建立分数的初步概念。学好这一部分的内容，也为学习分数的初步认识作了铺垫，更为以后学习小数和进一步系统的学习分数打下了基础。,学情分析,课前学生已具有一定的整数知识，以及对平均分有了初步的认识。在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半的概念，但只能模糊地来表示某些量。分数对于学生来讲是陌生的，因此教学时可以借助学生的已有经验，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识形成的过程，充分体现“让学生在生动具体的情境中学习数学”的教学观念。从学生学习能力测评的情况来看，我们班的学生在听的能力和视听综合能力这两方面比较薄弱，针对这些情况，教学中我通过让学生分一分、涂一涂、折一折、说一说等方法辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而培养学生听的能力和视听综合的能力，并进行表达能力训练。,二、教学目标,知识与技能：认识几分之一，会正确读写分数，知道分数各个部分的名称。过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。,教学重点：认识几分之一，认识分数各部分的名称，掌握简单分数的写法和读法。教学难点：理解几分之一的意义。,教具准备：电脑课件、苹果图、矿泉水瓶图、月饼图、小朋友图像。学具准备：长方形、正方形、圆形的纸各一张；水彩笔；尺子。,教法：直观演示、分析归纳、思维训练学法：自主探索，动手实践，观察发现，合作交流,三、教学过程,1.情境导入，认识分数。2.动手实践，自主探究。3.分层练习，巩固提高。4.质疑反馈，总结评价。,四、预设教学流程,一、情境导入，认识分数,思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此，课始结合学生生活实际，创设问题情景不仅将分数产生在平均分的前提下表现出来，而且使学生探究意识也孕育而生,设计意图：,二、动手实践，自主探究。,感悟几分之一的含义和理解是“谁的几分之一”是本节课的重点、也是难点，为此，我设计了有梯度的三层探究活动。首先，用学具演示分月饼，让学生感知：把一个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。然后，让学生动手平均分一根绳子并感知：把一根绳子平均分成两份，每份是它的二分之一。紧接着，通过你能折一折的活动,拿出一张长方形纸，先折一折，再把它的涂上颜色。,你能折一折吗？,拿出一张长方形纸，先折一折，再把它的涂上颜色。,把一个图形平均分成两份，每份是这块图形的一半，也就是这块图形的,激活学生的生活经验，从具体的物体图形的一半出发，沟通一半与新知的联系。通过动手操作可以让学生体会到分数的产生是来源于生活中的，并且是在平均分的情况下才产生的分数，着重突出“平均分”，使学生“于无疑处生疑”，而后通过解疑感悟分数的实际意义。,设计意图,把一个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一。,认识几分之一,你还想认识几分之一？学生说，教师板书像我们所说的、.这样的数，都是分数。,要求：折一折：在折痕处用铅笔画线，并把其中的一份图上颜色。说一说：告诉同桌的同学你是怎样得到这个分数的？,用图形纸折出你想认识的几分之一,探究学习：,分数线,分子,分母,读作：二分之一,学写分数：,表示平均分的份数,表示其中的一份,从学生的认知水平出发，从简单入手，让学生在自主创新的过程中，深化对几分之一的认识。通过直观演示，小组交流，在这一系列活动中，获得成功的喜悦，体会创造的乐趣。,设计意图：,三、分层练习，巩固提高。,一岁的宝宝,17,头的高度大约是身高的几分之一,14,紧紧围绕本课的重点，分层练习，有效地巩固所学知识，通过各种不同层次类型的练习，在师生互动，生生互动中调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注重了层次性，开放性，发展性，满足不同层次学生的需要，人人都能从中有各自的收获，尽显潜能,设计意图：,通过这节课的学习，你有什么收获？,四、质疑反馈，总结评价,综上所述，在这节课的设计中，我遵循学生获得和应用概念的认知规律，让学生在自己的实践活动中主动参与学习，经历一个“体验感知理解概括运用提高”的认知过程。,谢谢指导！,设计意图：,通过教学活动尽可能的让学生思考讨论发现：平均分的图形不同，它们的几分之一形状也不一样，但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了若干份，所以每份都可以用几分之一来表示。教师重点指出“要讲清是谁的几分之一”。这里为今后分数应